高中語文閱讀建構主義課堂教學研究

王之云

在傳統教學方式的影響下，語文教學效率不是很高，這體現出了傳統的語文教學不能促進學生利用教材和課外書來引導自己有效的學習，學生在學習過程中缺乏一種積極主動的學習氛圍，學生之間很少溝通交流。因此，為了激發出高中生強烈的求知欲望，為了適應社會發展的需要，將傳統教學中不足的地方進行改良勢在必行。建構主義是如今教學領域十分重視的一種教學理論，它的中心思想是把學生作為主體的研究性學習。在如今的高中語文閱讀教學中，掌握和利用建構主義教學理論，體現出了“以人為本”的理念，把培養高中綜合能力為教學目標。

一、預習閱讀教學方法

建構主義提倡學生在上課之前進行預習。課前預習可以調動高中生對學習的積極性，運用自己的生活經驗來理解課文，準備好有關的資料來幫助課文閱讀，記下有問題的地方，把握課本中的重點難點。正是因為這樣，課前進行預習是閱讀教學的第一個關鍵步驟，可以為以后的閱讀學習做好鋪墊。另一方面，高中語文老師應當培養學生自主學習能力，讓學生養成預習的好習慣，使其在預習過程中逐漸提高自學能力。學生在高中階段的學習壓力是比較大的，課程多，這些都需要高中生必須做好課前預習這個步驟。因此讓高中生做好課前預習是十分必要的，它直接影響了閱讀教學的質量。學生在預習過程中，不可能要求學生做到面面俱到，最關鍵的還是看學生是否真正動腦筋去理解了課文的內容，這樣可以使得學生更好的理解課文。高中語文老師在教學過程中應該依據課程計劃和本節課的內容，結合與學習內容相關的真實性事件，明確本節課中需要解決的問題。例如，高中語文老師在講解《過萬重山漫想》一課時，老師要針對自主學習要求學生仔細閱讀課文，說出自己的看法，老師還可以要求分小組討論，說出自己的見解，在小組討論過程中學生們可以暢所欲言。在此過程中，老師要為學生提供各種學習資料供學生查閱，引導學生在課后查閱有關書籍和網絡上的學習資料。讓高中生充分發揮出主體性，提高其對學習語文的積極性和自主學習能力。

二、建立情境閱讀教學方法

高中經過多年來的學習，已經形成了抽象思維，形象思維能力比較高。然而文章中的情境不能完全為學生想象出來，學生不能很好地建立一個適當的情境。另外學生對于一些陌生的事物和一些變化過程不是很明顯的事物，也應當在閱讀教學中建立良好的情境。在高中語文課本中，大部分都是文學作品，文學作品有其自己的情境，因此也要求老師進行情境教學，把情境教學運用于高中語文閱讀教學中是非常適當的。高中生在適當的情境中閱讀，更容易身臨其境地感受作者所要表達的思想感情。語文老師在教學過程中建立的教學情境一定要依據教學的需要，促進高中生能更好地發展目標來創建。在高中閱讀教學中運用情境教學，可以充分喚起高中生對閱讀的興趣，鍛煉其發散性思維，促進學生展開想象的翅膀，領悟作者所創造出的情境，讓學生在情境中更好的理解課文。依據高中生的特征，可以通過煽情的語言、音樂的感染、展示美術作品等方式來建立情境教學。老師在教學過程中還可以運用多媒體等現代化教學方式來建立語文閱讀情境。多媒體的功能比較強大，將它融入閱讀教學中，可以更完善的建立起閱讀情境。運用多媒體可以把一些生動的圖片、聲音、小視頻等展示給學生，充分刺激了學生的感官，激發出其對閱讀的濃厚興趣，使得學生對課文有一個系統的認識。

三、合作閱讀教學方法

在閱讀教學中不僅要讓學生獨立閱讀課文還應當激勵學生進行合作閱讀，通過合作閱讀可以在學生雙方的交流溝通中達到建構的目的。學生在合作閱讀過程中可以相互提供閱讀資料，讓學生相互分享相互補充相互監督，共同提高閱讀能力，從而達到更好的學習目的。老師可以將學生分為若干個小組，讓學生根據每個小組的實際情況開展閱讀訓練。在閱讀教學中，當學生遇到困難一個人不能解決時，可以通過閱讀小組來解決，把閱讀小組作為一個單位來展開閱讀，促進高中生明白互幫互助的重要性，提高與他人合作的能力。將學生分為若干個小組后，可以讓每個學生都擁有一個比較穩定的學習環境，從而可以幫助學生更好地進行交流溝通。學生在自主學習后，將自己的看法在小組中交流，通過小組合作進一步加深對課文的理解，而老師在整個過程中扮演輔導者的角色，老師應當及時的引導學生、鼓勵學生。例如：在上課過程中，有的學生會問為什么課文要命名為“過萬重山漫想？”、文章中對景色的描寫的目的是什么？等等。老師引導學生理解后，學生對課文的印象更加深刻了。

建構主義是學習理論中的重要部分，如今在教學領域中運用已經越來越廣泛。在高中語文閱讀中運用構建主義，能夠充分激發出高中生對閱讀的濃厚興趣，使得學生熱愛閱讀的同時提高了學生的自主學習能力以及與人合作溝通能力，能夠促進學生的綜合素質得到提高，對其產生了長遠的、積極的影響。高中語文老師應當不斷深入研究建構主義的特點，為學生提供更優質的教育。

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）