做智慧型英語課堂的引導者

徐軼敏

李庾南老師的“自學、議論、引導”教學法中，獨立自學是基礎，群體議論是基礎，相機引導是關鍵，這三者相輔相成，融為一體，貫穿教學的全過程。我學習了這一教學法后，對于相機引導這一環節尤其有感觸。結合平日的英語教學實踐，我的以下三點感悟有助于教者成為智慧型的課堂引導者。

一、化突發事件為教學情境

在七年級的課堂上有這樣一個案例。我的英語課上到一半的時候，一個學生心不在焉地從抽屜里拿出校服不緊不慢地穿起來，此舉明確表明體育活動課時間即將到來，該生正在做準備，下課鈴一響便會火速奔往操場。我嚴厲地對該生說：“上課不許穿衣服！”該生接受了批評，立刻調整了坐姿。可是不知哪位學生調皮地喊了一句：“啊！上課不穿衣服？”于是，所有學生哄堂大笑，教室里炸開了鍋。我會意，非但沒有對任何學生進行批評，而且和學生們一起笑著。笑聲漸止，我轉身在黑板寫下“上課不許穿衣服”這句中文。我問學生：“How do you translate this sentence into English？”有學生舉手說：“Dont wear clothes in class.”。我露出驚訝的神情并且說：“If so ，how terrible！”絕大多數學生表示疑惑不解，少數學生小聲地說“put on ”。我趁熱打鐵，告訴學生們put on 和wear 翻譯為中文都表示穿，但是前者表示動作，即“穿上”，后者表示狀態，即“穿著”。學生們恍然大悟。一名學生舉手說：“老師剛才沒有說錯，老師的意思是上課要認真聽，不要做與課堂無關的動作，比如穿衣服。”全班鼓掌。

這一案例中的突發事件是學生調皮，故意誤會了我的話。我不僅沒有生氣，而且因勢利導，扣住問題的關鍵——“穿衣服”在英語里不同的表達所表示的不同含義，很好地將突發事件化解為一個合適的教學情境。李吉林老師的情景教學法要求教師根據教學內容創設出有價值的教學情境，即具備生活性、形象性、學科性和問題性。教師若能用智慧把突發事件即興轉化為有價值的教學情境，不僅是平息課堂風波的有效辦法，更是有利學科教學和凸顯課堂引導者的魅力。

二、化難為易，突破難點

在英語閱讀課教學中，略讀（skimming）是常用的技巧之一。對于初二的學生來說，在沒有預習生詞的情況下對一篇詞數在300個以上的文章進行略讀并能整體把握全文，是對學生閱讀能力的考驗也是對于教師培養學生閱讀技能的挑戰。我在執教譯林版牛津初中英語The story of Xi Wang 一文時是這樣設計的。

在warm-up 環節之后正式進入篇章的教學。我設計了一條閱讀理解單項選擇題：Skim the report with the question below.

The report doesnt tell us _________.

A.the growth of Xi Wang

B.the place where Xi Wang was born.

C.the problems Xi Wang may have in the future

D.the actions we can take to protect giant pandas

設計這道題目的在于促使學生積極主動略讀全文，同時也是對隨后分步找讀的鋪墊。利用排除法，很快就能選出選項B不包括在這篇文章中。那么由此得出這篇文章講述了熊貓希望的成長史、可能遇到的麻煩以及我們保護熊貓的措施。答案揭曉之后，我問：“Is there anything else that the report tells you ？”學生搖頭說：“No.”于是我總結道：“So， we can divide the report into three parts： the growth， the problems and the actions .”到此為止，通過一個簡單的選擇題，成功地對文章進行了整體的把握。

三、化枯燥為靈動

英語音標教學看似枯燥，若是多加思索，也不難找到引導學生積極體驗英語發音并且成功應試的途徑。初中英語試題中對冠詞a 和an 的考查便是一道典型的語音題。對于這類題目的傳統講解是元音因素前用an，輔音因素前用a。每次遇到這類題，不少音標掌握不扎實的學生往往不能判斷冠詞之后的那個單詞的第一個音素是否是元音，甚至有的學生會把元音因素和元音字母混為一談。于是需要改變教學方法，用一種既簡單又實用的方法引導學生。舉個例子，There is an “h”and a “u” in the word “hour”，我請學生聽我反復三遍讀an “h”和a “u”，我問學生能不能發現當冠詞用an時整個詞組的語音特別之處。學生們普遍感覺到兩個不同的單詞的發音被連起來了。于是，在我的引導下，學生們總結出若是選擇不定冠詞an， an一詞的音素[n]可以與冠詞之后的單詞組成新的音節，比如 “an hour” 讀成：[?] [nau?]我又舉了an eight- year-old boy， an“a”等例子，帶領學生一起進行連讀練習。接著， 我把二十六個英語字母寫在黑板上，讓學生獨立判斷選擇哪個不定冠詞。學生們對于體驗連讀技巧熱情高漲，同時也很容易地選到合適的不定冠詞。

枯燥與靈動有時僅僅一步之遙，這一步的邁出閃爍著教學的智慧，這一步的邁出給了課堂更強的生命力。

教育教學的智慧是無窮的。作為一名熱愛教育事業的一線教師，我需要不斷加強理論修養，勇于實踐，勤于反思，只有這樣才能真正成為智慧型的課堂引導者。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）