中國慕課冷熱析

蓋紹普（營口理工學院教師教學發展中心 遼寧營口 115000）

中國慕課冷熱析

蓋紹普
（營口理工學院教師教學發展中心 遼寧營口 115000）

慕課作為一個新生事物，對其采取過熱或過冷的態度都是不可取的。正確地認識它，積極地發揮其作用，對于提高教育質量，提高人才培養質量，推動中國教育事業的健康發展是有益的。文章認為，慕課對中國高等教育教學改革和高校的發展是一場前所未有的機遇和挑戰，要建設有中國特色和本校特色的慕課，不能照搬西方模式，要注入中國元素，讓慕課本土化，本校化。

慕課；翻轉課堂；中國元素

一、慕課——從西方吹來的一股熱風

慕課英語簡稱“MOOC”，漢語的表述是“大規模、開放式在線課程”。“M”代表Massive，（大規模），“O”代表Open，（開放），“O”代表Online，（在線），“C”代表Course，是課程之意。慕課濫觴于20世紀發展起來的電大的遠程教育和視頻課程。2001年，美國麻省理工學院較早地宣布將課程免費放到網上，掀起了第一輪視頻公開課程建設熱潮。到2011年，慕課出現“井噴”現象，僅麻省理工學院就發布了約2000門課程，訪問者超過1億人次；密歇根大學等62所知名大學，加入合作共建在線免費課程。只經過了一年多時間，美國已有普林斯頓等100余所世界一流大學提供了500多門優質慕課，來自全球各國學生人數已經突破了550多萬。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2013年世界上的一些發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，如英國的“未來學習”，法國的“數字大學”，德國的“我的大學”，歐盟的“開發教育”，日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。慕課好似一股熱浪，風起云涌，席卷全球。

世界上較早地進行慕課探索開發的國家還有加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了cMOOC的概念，并創建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調的是人機交互的學習模式，把學習資源、課程設計者、教學者和學習者整合成共同學習的整體。

說起慕課的濫觴，還有一種模式也不容忽視，那就是翻轉課堂教學模式，這種教學模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區學校林地公園高中。翻轉課堂之所以火起來，成為全球教育界關注的教學模式，要歸功于薩爾曼·罕和他創立的罕學院，他們錄制了數千個教學視頻，內容涵蓋數理化和經濟學，并讓無數人受益。這就是翻轉課堂的初期，后來人們把它跟慕課揉到了一起，兩者殊途同歸。

二、中國的慕課“熱”

慕課的中國之火是國內知名大學的幾位校長點燃的。2011年在達沃斯全球大學領導者論壇上,中國十幾位頂尖大學的校長們突然發現,周圍相當多的外國人都在興致勃勃地談論一個熱門話題：Massive Open Online Courses，大家談到，MOOCs將會給傳統的高等教育帶來顛覆性的變化，讓大學煥發生機。這話聽起來有點“玄”，但令人興奮，那時候中國只有“視頻課”“遠程教育”這樣的的概念。新觀點帶來新觀念，新觀念帶來新判斷。于是他們當即決定，無論如何要盡快搭上MOOC這班“高速鐵路”的“動車”。

這些嗅覺敏銳的有識之士說做就做，迅速行動起來，進入了實質性的操作階段。2013年被人們稱為中國的“慕課元年”。2013年9月23日起，北京大學推出首批七門全球大規模在線開放課程，10月清華大學陸續推出系列慕課“學堂在線”，上海交大推出了“好大學在線”，2014年3月18日，南京大學第一批慕課課程已在國際平臺Coursera正式上線，全球學習者可登錄Coursera自助選修《心理學與生活》及《軟件測試》等4門課程。從2013年開始，中國式MOOC—東西部高校課程聯盟共享課程事業已成功實踐運行三個學期，修讀學生達到11萬人次，學生滿意度超過90％。

中國的慕課熱還熱在網絡。網絡上的熱議，把慕課炒得熱氣騰騰。網上關于慕課的信息鋪天蓋地，知名的網絡有慕課網（IMOOC）、果殼網和智慧樹網等。慕課供應商對中國的慕課熱起到了添柴助燃的作用。他們看準了商機，抓住了機會，動作敏捷，行動迅速。如上海卓越電子公司和北京超星爾雅教育科技有限公司等。

三、中國慕課的“冷”

（一）教育行政部門持冷靜態度。跟高校的熱比起來，中國政府的教育行政管理部門就顯得格外的冷靜。自2013年慕課在中國開始熱起來，至2015年初，姑且不說中國教育部沒有關于慕課的“頂層設計”，就是表態的文字也較為鮮見。教育部沒有表態，下級教育行政部門自然無語。直到2015年4月13日，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高【2015】3號）這是我們看到的中國政府關于慕課的第一份“紅頭文件”。

（二）某些高校的冷漠。當前，國內還有相當多的的高校對慕課顯得不太在意。2014年春天在上海的一次會議上，有100多所高校的教學管理人員參加會議，筆者做了一次問卷調查，其中62％的填卷人不知道慕課是怎么一回事。目前，中國地方大學有1797所，在全國1908所大學中占了94.2％，地方大學在校生總數有1716.8萬人，占全國大學在校生總數的91.1％。看起來地方大學才是國內大學的“大眾”。這些大學面臨著諸多困難，比如優質的教師相對較少、教師教學工作量大、參與科研活動時間少、優質和精彩的課程短缺等。按說，國內外名校的慕課可以幫助地方大學克服教學上的困難，然而一些地方大學卻并不這樣看，在有些校長的眼里，某些名校建立“慕課”課程系統的一個主要任務還是在于輸出自己學校的價值觀念，擴大學校的社會影響力和知名度，其實并不完全適用于國內的地方大學，所以地方大學對慕課開發的積極性并不高，他們更愿意將自己開發的“大規模開放在線教育”稱作“優課”，成立了全國地方高校優課聯盟。

（三）某些教育工作者對慕課態度冷淡。工作在教學第一線上的教師，由于習慣了傳統的教學模式，對慕課這種新的教學方法有一種排斥心理和抵觸情緒。還有人擔心慕課搶了自己的飯碗，可能會使一批老師失業。有人說：“上網就能上課，老師干啥？！”也有人說，慕課不是什么新玩意兒，只是20世紀末熱了一陣子的“遠程教育”“視頻教育”的翻版，是“在線課程穿馬夾”“不過是蛋炒飯（雞蛋炒剩飯）”“是老頭穿裙子”等等，因此不屑一顧。

四、慕課開發之我見

（一）慕課開發和推廣的意義。

1.慕課是引領高校課堂走出困境的一條綠色通道。前不久，網上發布的三張圖片展示：一位白發蒼蒼的老人正在講壇上授課，黑板上滿滿的板書，講臺下只有三名學生。《天府早報》的記者從遼寧大學獲悉，網上所發布的信息是真實的。講課的方凱老師很難過地說：這種情景“教書50年沒有遇到過。”（新華網沈陽）

北方某理工學院督導組在聽課過程中仔細觀察了7個班的后三排70名同學的聽課情況，做了詳細記錄，其中玩手機的33人，占46％；趴桌子睡的10人，占14％；神游的12人，占17％；其他情況的8人，占11％。不注意聽課的累計56人，占79％。這種“后三排任性現象”帶有一定的普遍性。

學生學習動力不足，課堂教學秩序不佳，帶有傳染性，是中國高等教育的軟肋，也是硬傷，成為中國高校的教學所面臨的困境。學生流傳著這樣的說法，選修課必逃，必修課選逃；選課就為了逃課，逃課成了必修課。有位記者在校園里問一位在校大學生：“你最喜歡選修什么課？”那個男生脫口而出：“最喜歡不上課的課。”

上述現象形成的原因是多方面的，其中最重要的是：學生沒有成為學習的主人，而是處于“被學習”的狀態。要改變這種現象有一個起制約作用的開關——那就是實現從以教師為中心向以學生為中心轉變。而慕課正是這道開關的按鈕。慕課正是讓學生自己選擇學習內容，自己進行學習的一種途徑和方式，是遏止課堂教學亂象的一帖良藥。

學生缺乏學習動力，跟大學沒有淘汰制有直接關系，進大學就等于進了學歷的保險箱，幾乎所有的人都能畢業，大都能拿到文憑，誰還殫精竭慮地學習呢。慕課則不同，課由你自己選，學習你自己來完成，不用心不花心思就拿不到學分，就等于沒選這門課，就得重新選課，否則就畢不了業，這是淘汰制的真正實現。這正是激發學生學習動力的最好辦法，是教育的指揮棒。

2.慕課醞釀著一場新教育革命，是改變教育的力量。中國大學有樓也有錢，可是教學質量卻沒有達到相應的高度，遭人詬病。為什么呢？以筆者之見，主要是因為教學這個環節上出了問題。目前國內高校教學上的偏頗和失措，使已經存在的問題在膨脹，使傳統教育的弊端在繼續發展。而這個問題必須用教學的辦法來解決。“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這就是著名的“錢學森之問”，是系在相當多的中國人心頭的一個結，慕課可能成為打開這個結的一把鑰匙。慕課給高等教育帶來變革，把學生老師都領進一塊新天地。

首先是教學手段的變革。它把學生從課堂解放出來,把知識傳授從校園拓展開來,具有極大的應用潛能。我們所面臨的是一個崇尚技術的時代，技術改進了質量，技術提升了效率，技術顛覆了生活。教育行業也不能例外，傳統教育的黑板和粉筆將被電腦和屏幕取代。

其次是教學方法的革命，慕課能醫治高校課堂教學的頑疾。從總體上看，目前國內高校多數教師所采用傳統的教學模式是個人作坊式的教學模式——從教案設計、備課、講課到作業批改、輔導答疑都由一名或幾名教師包辦，大量重復性工作充斥教育領域。慕課采用的“翻轉課堂”模式，以改變傳統的知識傳授方式、促進交流理解和解決問題為首要任務，知識內容以學生完成家庭作業的形式傳授，課堂時間主要用于提問、討論、答疑、交流、與他人合作、增進理解和實現知識內化。優質教學從以“教”為中心轉移到以“學”為中心，大學由提供教學的機構轉變為生產知識的機構，成為探索和發明創新的孵化器。

有人說，課堂教學是教育改革最后一道最頑固的堡壘。當前高校課堂有“三病”：一是照本宣科；二是教師疏于課堂管理，疏于組織教學，對學生課堂上的不認真聽課行為置若罔聞；三是以講代教，一言堂，獨角戲，單出頭，喂著吃，抱著走，滿堂灌，填鴨式等不被看好的、遭人詬病的教學模式還像幽靈一樣，賴在課堂上，纏纏綿綿，不肯離去。慕課教學是這些落后教學方法的克星。慕課教學的主要方式是“微課程、小測驗、實時解答”，這是慕課的核心，也是慕課成為廣受學習者歡迎的一個原因。它與習慣的一堂課40～50分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課程”，一般時間持續在10分鐘左右，甚至更短，正在學生注意力集中的時段；借助游戲里的通關設置，慕課在課程與課程之間設置了許多進階式小問題、小測驗，只有全部答對才能繼續聽課；線上線下混合成為新的慕課授課形式。

再次，慕課給學生的學習方式和學習方法帶來了變革。學生可以根據自己的意愿“點菜”，自己夾菜自己嚼——有目的地、有針對性地選擇課程,不再像以往那樣吃“套餐”,由老師“喂”。美國心理學家、教育家羅杰斯說過：“沒有任何人可以教會別人任何知識，所有會都是學會的。”慕課的特點就是讓學生從“會學”到“學會”。

對于在應試教育背景下接受教育的學生來說，被動地接受知識灌輸早已經成了一種習慣，自主學習能力是他們的弱項。當今以慕課為代表的在線教育正以排山倒海之勢呼嘯而來，不管你是否愿意，沒有商量的余地，這就迫使學生以新的方式去適應，開始很陌生，很別扭，也許有人會被甩出道外，但年輕人可塑性強，適應性強，很快會轉過彎來。慕課將炸開大學的圍墻，攪動那死氣沉沉的大學課堂，驚醒那些昏昏欲睡的人們，把象牙塔里的老師和學生推到前所未有的教育變革浪潮中去沖浪。

3.解決教育公平和教育資源匱乏的問題。中國教育資源匱乏，從高等學校師生比可見一斑。美國教育質量比較高，世界排名前20所的大學美國占了17所，這跟美國相當豐富教育資源有關。高等學校師生比的國際標準為15：1，美國高校師生比平均為10：1，一流大學本科師生比6：1。相比之下，中國高校教師明顯不足，教育部公布的數據表明，目前中國高等學校師生比平均為25：1。就是這數量不足的教師隊伍中，還存在著良莠不齊的現象，這顯然是中國高校的短木板，而這種現象又不是馬上就能解決的。令人欣慰的是，大規模在線課恰好可以緩解這種燃眉之急。缺少教師的高校，不用花太多的經費，學生可以不花錢就可以進入國家級名師、省級名師、名校名師的課堂，就可以享受到優質的教育資源。學生的選擇面也拓寬了,選課的自由度大大提高了，可以選擇自己喜歡的大學、名師的課程，只要具備上網條件,學生可以在對自己來說最為合適的地方、合適的時間聽課。這怎能不讓人眼前一亮，甚至欣喜若狂！教師數量不足，辦學水發展空間較大的學校，又何樂而不為呢！

（二）慕課存在的缺憾與不足。當前人們對慕課的評價，不乏溢美之詞。比如，慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”，“慕課呈現未來教育的曙光”等。有學者稱：未來50年內，美國4500所大學將會消失一半。斯坦福大學一位大學調查專家講：“50年后，世界上只能剩下幾十所大學提供高等教育。”這樣的說法有多少準確度還是讓時間去證明吧。認真考量起來，現在的慕課并非完美無缺，其功力也并沒有某些宣傳所說的那樣大。慕課也有它的缺陷與不足之處。

第一，多數的慕課課程無系統的知識體系，影響了課程知識體系的完整性。微課把成塊的知識片段化，碎片化，其弊病在于知識體系的支離破碎。快餐式的教學內容容易帶來的是學習上的消化不良。學生上大學,學知識當然很重要,但更重要的是在與教授的交流過程中學會做學問和做人的道理。這一點是慕課無法實現的。

第二，慕課技術本身還不成熟,是試驗性的,無論是慕課制作還是使用都存在著明顯的局限性，顯示器上的平面，跟活生生的立體的人為空間，給人帶來的感受和體驗是不可同日而語的。目前尚無證據表明在線學習和其他學習方式一樣有效。

第三，“慕課”比較適合于為了個人或職業興趣的學習，如果學生為得到課程學分、獲取學位而注冊學習,風險就比較高，拿不到學分的概率比較高，上網學習并不能完全解決學習積極性不高的問題。特別是那些低收入或學業上有困難的學生,在線學習會遇到更多的困難。他們需要個別的鼓勵和指導,而這是大規模網絡公開課程無法做到的。

（三）筆者的建議。一是積極開展慕課的開發與研究，該投入的要投入。二是充分發揮慕課對當前教學的輔助作用，用它來推動教學改革的開展，提高本校教學質量。三是加強校際間的聯盟，資源共享。四是建設有中國特色的和本校特色的慕課，移植不能照搬，注入中國元素，讓慕課本土化，本校化。

[責任編輯 王占峰]

G642

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2095-0438（2015）11-0122-03

2015-05-24

蓋紹普（1952-），男，黑龍江綏化人，營口理工學院教師教學發展中心教授，研究方向：應用寫作。