消防部隊(duì)院校心理健康教育課程改革探究

張睿

摘要：隨著教育改革的全面推進(jìn).消防部隊(duì)院校心理健康教育課程在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面與素質(zhì)教育的要求仍有較大差距。通過加強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)研究，提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性，完善課程評(píng)價(jià)方式等方面教學(xué)課程的改革，有利于構(gòu)建適合于消防部隊(duì)院校的新型心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：消防部隊(duì)院校；心理健康教育課程；改革

中圖分類號(hào)：G446 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-162-002一、引言

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一個(gè)全面發(fā)展的人在身體（生理）和心理方面都應(yīng)得到充分而健康的發(fā)展。我國(guó)隨著教育改革的全面推進(jìn)，已逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中一項(xiàng)重要舉措就是開設(shè)了提高學(xué)生素質(zhì)的心理健康教育課程。

消防部隊(duì)院校也受到這種思想的影響，因而由從前的只注重學(xué)員思想政治和體能素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝巍④娛聦I(yè)、科學(xué)文化、身體心理等方面的培養(yǎng)，由從前的單一發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展模式。隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，消防部隊(duì)院校的教育工作者在加強(qiáng)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，逐步開設(shè)了心理健康教育課程，對(duì)學(xué)員給予了更多的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，在不斷提高學(xué)員心理素質(zhì)的同時(shí)，也不斷提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力和戰(zhàn)斗力，為消防部隊(duì)培養(yǎng)了較為優(yōu)秀的基層指揮官。

二、心理健康教育課程改革的必要性

1.心理健康教育課程教學(xué)思想停滯不前

科學(xué)的、明確的教育思想能促進(jìn)受教育者對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，就消防部隊(duì)院校的教育觀主要存在三方面的問題：一是把部隊(duì)思想政治教育等同于或取代心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育不能完全發(fā)揮其作用。部隊(duì)歷來重視思想政治教育，思想政治教育是用系統(tǒng)的馬克思主義世界觀對(duì)學(xué)員進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，目的是讓軍人形成符合國(guó)家的政治、思想和行為規(guī)范，是一種形成性教育。心理健康教育兼具適應(yīng)性教育、成長(zhǎng)性教育和發(fā)展性教育三者的特點(diǎn)，關(guān)注于個(gè)體如何將先天素質(zhì)和后天能力良好結(jié)合，成為一個(gè)人格完整，心理健全、意志堅(jiān)強(qiáng)的軍人。假如一味強(qiáng)調(diào)思想政治教育，心理健康教育課程將會(huì)變成思想政治教育課程的附屬品，其價(jià)值和意義無法很好的體現(xiàn)。

二是采用精神分析和行為主義的病理觀和機(jī)械觀過分糾纏于心理疾病這一類的單一現(xiàn)象上，而忽視了學(xué)員健全人格的形成及正向情緒的體驗(yàn)。在消防部隊(duì)院校教學(xué)中，常以心理問題為教學(xué)中心，以解決學(xué)員的心理問題為目標(biāo)，卻忽視了心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性和整體性為目標(biāo)，所研究對(duì)象不但是人的某一片面行為，而是人性整體，并不斷啟發(fā)人的潛力以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中國(guó)文化無論是在文化背景、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和歷史傳統(tǒng)方面，還是在價(jià)值概念、生活準(zhǔn)則和習(xí)慣風(fēng)俗方面都與西方文化有顯著差異。臺(tái)灣師范大學(xué)張春興教授認(rèn)為[1] ，“中國(guó)與西方心理學(xué)思想的發(fā)展截然不同，西方心理學(xué)思想的發(fā)展是一本多枝式的，是逐漸演化的；中國(guó)心理學(xué)思想的發(fā)展是斷層式的”。然而，無論心理學(xué)理論模型的構(gòu)建還是應(yīng)用心理學(xué)的研究，仍是全盤模仿，無批評(píng)接受。美國(guó)學(xué)者推蒂斯指出，中國(guó)應(yīng)從跨文化的角度來審視當(dāng)今心理學(xué)的成果，否則心理學(xué)不可能成為一門普遍有效的科學(xué)[2]。

2.心理健康教育課程內(nèi)容陳舊凌亂

消防部隊(duì)院校心理健康教育課程或?yàn)檫x修課，或?yàn)楸匦拚n，所用教材多以普通心理學(xué)為主干，適當(dāng)結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等知識(shí)作為課程內(nèi)容，由于教師專業(yè)和興趣不同，課程側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課程教學(xué)內(nèi)容五花八門，沒有形成統(tǒng)一的體系。加之教材中的一些內(nèi)容理論性太強(qiáng)，所闡述的心理現(xiàn)象和規(guī)律與生活實(shí)際脫節(jié)，對(duì)學(xué)員不能起到教育作用。而學(xué)員在軍校自我成長(zhǎng)過程中所遇到的生活和學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)诮】到逃n程學(xué)習(xí)的最初階段都抱有濃厚的興趣，希望學(xué)習(xí)完課程后，能夠解決自身的問題，但由于課程內(nèi)容陳舊凌亂，與學(xué)員實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)及其心理需求等方面相脫節(jié)，學(xué)員逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.心理健康教育課程教學(xué)方式刻板落后

消防部隊(duì)院校心理健康教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程中更強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，而大多情況下，為節(jié)約時(shí)間，提高效率，消防部隊(duì)院校的課程教學(xué)仍以便于傳授系統(tǒng)知識(shí)和技能的講授法為主，對(duì)心理學(xué)教材中的理論知識(shí)大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細(xì)致的分析。雖然輔助有多媒體技術(shù)，增加案例分析教學(xué)和觀摩體驗(yàn)教學(xué)等形式，但沒有改變教師教授學(xué)員聽課的本質(zhì)，教學(xué)仍以教師、課堂和教材為中心，這大大削弱了心理學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力和應(yīng)用價(jià)值。由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)技能，從而抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一方面心理健康教育未能取得應(yīng)有的效果，另一方面也導(dǎo)致學(xué)員逐漸喪失了思考研究能力。

4.心理健康教育課程評(píng)價(jià)方式單一僵化

受應(yīng)試教育思想的影響，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主， 以教學(xué)大綱中的概念、心理規(guī)律作為出題要點(diǎn)，忽視了學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和在學(xué)習(xí)過程中對(duì)心理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

三、心理健康教育課程改革的目標(biāo)和方法

1.加強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)研究。軍校教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，學(xué)員畢業(yè)后不單能打仗，還要懂管理。但是，單純的運(yùn)用政治思想教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的，因此，作為消防部隊(duì)院校心理健康教育工作者，需加強(qiáng)和重視心理學(xué)教學(xué)，是當(dāng)代和未來部隊(duì)建設(shè)的需要，也是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的需要。筆者認(rèn)為當(dāng)代軍校心理學(xué)的教學(xué)目的的一個(gè)重要方面是讓學(xué)員掌握最基本的心理學(xué)理論，同時(shí)也要實(shí)際地影響他們的心理健康，并培養(yǎng)他們對(duì)自己及對(duì)部隊(duì)、家庭甚至社會(huì)進(jìn)行心理健康教育的能力。在某些內(nèi)容上，用具有針對(duì)性或普遍性的案例，甚至可以用個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)來說明問題，逐步改變傳統(tǒng)心理學(xué)的理論講授法，不斷融入以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)為主的活動(dòng)教學(xué)，并將其作為心理學(xué)課程的基本教學(xué)模式[3]。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。軍校學(xué)員對(duì)心理學(xué)教學(xué)的需求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：希望通過對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能有助于他們解決大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人生意義、學(xué)習(xí)、愛情、認(rèn)識(shí)發(fā)展、個(gè)性塑造等問題；希望通過對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠提高將來的工作能力和履職能力；希望通過對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱男睦韱栴}有所改善。為此，心理健康教育教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)員這三個(gè)方面的需求，采取以下一些方式避免理論與生活實(shí)際脫節(jié)。

第一，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些知識(shí)在理論學(xué)習(xí)后可依托心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一個(gè)步驟則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握學(xué)員心理健康水平狀況，必要時(shí)還可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和矯治。

第二，請(qǐng)專家、學(xué)者圍繞心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題報(bào)告講學(xué)，展示理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，也通過給學(xué)生開設(shè)心理學(xué)講座、開展心理學(xué)學(xué)習(xí)的讀書交流活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和優(yōu)化自身的心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康的能力。

第三，開展教育見習(xí)，促使學(xué)員學(xué)會(huì)自我心理分析，教育見習(xí)的一個(gè)主要方面就是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，心理健康教育課程的教員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)員深入基層消防大隊(duì)、中隊(duì)和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)消防職業(yè)和社會(huì)的洞察力，并將心理學(xué)和職業(yè)緊密聯(lián)系起來。

3.完善課程評(píng)價(jià)方式。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。課程評(píng)價(jià)的改革主要是區(qū)別于傳統(tǒng)的目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)目的由檢測(cè)學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷課程、修正課程、預(yù)測(cè)教育的需求和確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等。評(píng)價(jià)的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生、教師等方面的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。在具體的評(píng)價(jià)中，力圖使評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獲得、作業(yè)的質(zhì)量和實(shí)踐中的體驗(yàn)等在課程學(xué)科成績(jī)中所占的比例， 在考核中減少概念原理的簡(jiǎn)單記憶，增加操作性內(nèi)容和開放性試題，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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