河北高校英語專業多模態聽力教材及教學方法探析

楊波 李國儉

摘要：本文以河北高校英語專業聽力教材為依據，分析當前教材的弊端，介紹多模態聽力教材的形式與內容特征，倡導編寫、使用多模態聽力教材，并采用多模態教學方法，真正提高英語專業學生的英語交際能力。

關鍵詞：英語專業；多模態聽力教材；多模態教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-151-001

一、英語專業聽力教材現狀及趨勢

河北高校英語專業聽力課程使用的教材Listen This Way，A Listening Course和Step by Step等在內容與形式上仍屬于傳統型教材，這類聽力教材側重于學生簡單機械、單模態地輸入和學習，缺乏互動性，很難調動學生的學習興趣和主動性。編寫使用匯集視聽說多模態于一體的新型聽力教材已勢在必行。

二、多模態聽力教材特點

多模態教材編寫理論為多模態話語分析理論，研究各種交際模態如何相互合作、共同完成意義構建。顧日國認為模態指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。在超文本時代，多模態交流已成為社交的主流。

多模態聽力教材的內容應難易得當、豐富多樣。在全球化背景下，各國之間交往日益密切，在英語聽力語音選擇方面不應僅以英美標準音為主，盡量選用發音來源各異的語料，幫助學生接觸、進而聽懂世界各地不同的英語發音；設計涵蓋面寬廣，樣式、體例豐富的課文及練習形式。英語專業的聽力材料應涉及政治、經濟、社會、文化、科普、軍事、娛樂、故事、財經、不同生活及職場語境等，便于學生開闊視野，在生動的語境中接觸、熟悉各領域高頻詞匯，從而有效擴大詞匯量，同時亦提高學生日后思考問題，解決問題的能力；多模態化教材應充分發揮先進的技術優勢，使其既能看又能聽，使教材內容的呈現方式因其生動、有趣、多樣化而吸引學生，一個集文字、圖片、音視頻等多模態為一體的立體化課堂環境，能營造輕松活潑的學習氣氛，使學生注意力集中，并能激發他們的學習積極性。

研究表明，當學習者同時得到視覺和聽覺的刺激后，能顯著地提高對目標語的理解（Baltova， 1994）。圖像、顏色、影音、視頻等曾被當作輔助語言的符號，日益與語言符號一起，共同參與意義的構建。為了避免傳統教材僅強調聽力輸入的平面化、單一性等問題，可設計多模態化課件，借助上述副語言符號來呈現教學內容，創建最形象、逼真的語境，充分調動學生各種感官，聽、看、寫、讀、表演，使學生融入到教學情境中，師生互動、生生互動，在聽中學、在看中學、在做中學，真正做到教材和教學全方位和立體化。

提高聽力水平是一個長期耗時的過程，聽力課時有限，僅憑課上練習遠遠不夠，因此，多模態教材應有別于傳統教材，借助其信息化優勢，使課上學習與課下自學有機結合，學習者通過系統的多模態教材、課件及網絡教學平臺提供的海量文本、語境等，有意識地進行知識建構，實現個體化學習。網絡資源的開放性、多樣化和個性化可以滿足不同學習需求，增強學生的參與意識和積極性。

三、多模態聽力教學

多模態教材要求充分發揮多模態的作用，強調通過視覺、觸覺、身體語言、師生互動等多種方式輸入聽力材料，使學生可以通過耳聽、眼看、口述、表演等各種模態轉換的方式，全身心投入到課堂教學和活動中，有助于對聽力材料的理解及詞匯、語法及語篇等相關知識的內化，從而逐步提高聽說能力。顧日國指出：“多模態教學方式通過使用不同的媒介，把靜態的資源（包括服飾、發型、臉型等）和動態的資源（包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等）納入教學過程，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯想。”因此，多模態教學倡導教師課堂上結合集圖片、音視頻于一體的多模態課件，通過問答、生詞釋義、復述、角色扮演等豐富的教學方式調動學生多感官地參與聽與說的學習過程，使學生成為教學活動的參與者，這種多模態教學方式以師生互動、生生互動為特色。

課堂上師生能否有效互動取決于很多因素：教師應具備多模態互動意識，并使之貫穿課堂教學始終，課堂互動的教學效果亦根據教師的素質有很大異同，教學基本功扎實、經驗豐富、善于學習并能熟練使用多媒體技術的教師可以輕車熟路、自然地通過多模態來調動學生參與積極性。除此之外，為了最大程度達到師生互動效果，教師課前應該做大量的準備工作，制作多模態課件時應結合學生實際水平挑選教學內容中的關鍵詞、語言點、文化點等，設計可充分調動所有模態參與到教學活動中的課堂互動環節，如簡單有趣的問答題、長難段落填詞練習、總結段落主題、故事復述、是非判斷等，環環緊扣的互動環節可以激發學生課堂參與的主動性與積極性，各項任務的設置促使學生集中注意力認真聆聽、手腦眼并用捕捉聽力材料中的細節及主要信息點，并依此進行推理判斷，可以培養學生多元識讀能力，將新舊知識融會貫通，并通過自主意義的構建掌握目標語的學習。

除師生互動外，多模態聽力教學也倡導同學之間積極、有效的交流與合作。多模態英語聽力課堂的協同性和超文本性為生生互動提供了極大的可能性。對于教師設置的多項聽力任務，學生在多模態教學資料輔助下，可以自主完成簡單的題目，針對復雜的任務，學生們經過獨立思考后，以小組為單位討論，對組員們提供的信息點進行討論、吸收、判斷及修正，各抒己見提供解決問題的方案，學生們之間的互動合作可以克服聽力畏難情緒，增強學習興趣與動力。

多模態聽力教材及教學模式有其明顯的優勢，但在教學實踐中還需不斷改進、完善，從而更有效地幫助英語專業學生提高英語交際能力。

基金項目：2013年河北省社會科學基金項目《多模態視角下河北省高校英語專業教材研究》，課題號HB13YY028。

參考文獻：

[1]金芳.現行大學英語聽力教材分析與評估[D]浙江大學，2008

[2]顧日國.多媒體、多模態學習剖析[J]外語電化教學，2007（2）