重在過程 功在結果

杜英

摘要：英語寫作是英語教學的難點，又是評價學生綜合語言能力的重要手段。然而，多數學生的作文還是停留在較低的表達水平上。筆者曾在任教的九年級班級做過一份調查，結果是令人尷尬和擔憂的。因為大多數學生對傳統的“老師命題——學生寫作——教師批改講評“的寫作教學模式毫無興趣可言。要切實提高初中英語寫作訓練的實效性，教師首要的工作是加強詞匯、語法、句法、篇章連貫性等語言基礎訓練，同時強調以學生合作為主體，共同完成寫作任務。將小組合作寫作模式和注重學生寫作過程寫作法相結合，是一種較為有效的寫作教學模式。

關鍵詞：基礎；合作 ；提升

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-019-002一、夯實基礎訓練

1.多讀多背，夯實基礎，過好詞匯句法語法和時態關

詞匯是寫作的基礎，要讓學生擴大詞匯量，最傳統、最簡單的方法就是記憶和背誦。通過背誦，掌握基礎詞匯和基礎句型。

首先，筆者要求學生背寫考試說明中的生詞表，并幫助學生按語言目的收集歸納詞匯。

背誦佳句。要求學生熟記、背誦所學課文的典型佳句。同時擴大課外閱讀量，適當補充與教材相關的課外讀物，引導學生開闊視野，豐富知識面，摘抄背誦一些常用的、地道的精彩的句型，積累大量的寫作素材。

其次掌握五種基本句型和其它常用句型。要寫好作文，就必須掌握句型。句型要從最基本的練起。筆者指導學生熟練掌握陳述句、疑問句、祈使句三大句型，簡單句的五種基本句型， there be句型以及主要的復合句類型。在學習過程中，講練相結合，從練習寫簡單句開始。第一步，要求學生用正確的英語句子把意思表達清楚。為使學生熟練運用這些基礎句型，我配合使用了多種練習形式，如連詞成句、句型轉換、一句多譯、漢英對譯等練習。

2.巧用課文

立足課堂教學，在課文教學中滲透寫作訓練。每學完一課，筆者安排學生進行口頭討論，練習口頭表達；再根據教材，要求學生模仿課文進行改寫、縮寫、仿寫等訓練，有計劃地豐富和提高學生的寫作經驗和技巧。

首先從改寫入手，例如將對話改成短文，可根據教材內容，要求學生進行人稱的體裁的改寫：把第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱；將故事改編成對話，戲劇改編成故事等。改寫中要求學生注意時態、句式結構的轉換。這樣使學生不僅對學過的句型和短語印象更深刻，運用更熟練，而且對掌握基本語法和基本詞匯、打好寫作基礎，減少語言錯誤很有幫助。

其次是縮寫。教師可以設置提示問題，列出提綱或關鍵詞，讓學生進行概括寫作，培養他們綜合、概括、錘煉句子的能力。學生在寫作的過程中需要對文章進行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能條理清楚、思路明確地表達出來。這樣就從客觀上促進學生主動認真地復習和鞏固已學過的課文知識，達到溫故知新、靈活應用的目的。

仿寫是模仿所學習過的文章進行類似題材或文體的訓練的寫作。我鼓勵學生使用學過的語言進行寫作訓練，引導他們寫現實生活中真實的情況。

二、重視寫作過程

1.引導學生做好寫作準備

寫作前進行適當的語言準備，當教師有把握學生會寫好作文時，才讓他們開始動筆。這種練習對學生的幫助很大，也帶有鼓勵作用。一篇看圖作文，教師可以由淺入深、由表及里地提出一些問題：What can you see in the picture？ Whats he doing？ Where is he ？ What time is it？通過這些簡單的問題，即使是基礎較差的學生也知道該寫些什么。How is he doing？ How is he feeling now？ Why does he feel very happy？這些問題可以讓學生知道怎樣將人物描寫得栩栩如生，故事情節真實感人。然后，再提出一些諸如What other things can you see？ Do you think its necessary？ What part does it take？學生就會知道什么是主要人物、主要背景，什么是次要人物和次要背景以及它們的作用，做到下筆前胸中有數。

2.指導學生掌握寫作技巧

寫作技巧在寫作中占有重要位置，寫作中掌握不了技巧、方法，就等于上了無舵的船。例如下面這道寫作題目：你的加拿大朋友Danny也是一位中學生，他希望了解你將如何度過這個暑假。為此，你把你的想法寫成短文以后再發一封e-mail給他。暑假生活包括以下內容：堅持鍛煉身體；根據個人興趣愛好和需要安排時間；幫助家人做家務。該文是描寫暑假生活的內容，學生并不陌生，但得分較低，關鍵就在于審清題意。

首先，應確定體裁，本文是一篇記敘文，但很多同學卻寫成了e-mail。其次，在確定人稱上，應用第一人稱，而相當一部分同學卻用第三人稱敘述。第三，時態應用將來時，而一部分同學卻用一般現在時。寫作技藝包括審題技巧、構思技巧、措詞技巧以及開頭結尾技藝等。審題技巧是其中的重頭戲，應首先指導學生未曾動筆前仔細閱讀題中提供的圖示與材料等背景，準備審題，理解題意。這樣做的好處一是能迅速判斷出該文屬于何種文體，是否要加標題？二是用何種人稱、時態？三是具體內容詳寫什么、略寫什么、不寫什么、字數多少？掌握了審題技巧，寫文章就有了方向。

三、及時修改反饋

1.自評與互評

自評與互評是以學生為主體的修改方法。在自評與互評前，教師應給出修改評判標準：學生完成初稿后，應仔細重讀一遍，看看有無修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：文章是否切題；要點有無遺漏；開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰；布局是否合理，格式是否正確；內容是否連貫；有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；有無單詞拼寫和大小寫、標點符號等方面的錯誤。學生先自行批改，潤色，然后學生四人輪流互改，通過合作的形式彌補個體差異，達到有效批改。

2.教師批改講評

在學生互批修改后，教師應對學生的習作進行收集批改，如果不批改，部分學生作文中的錯誤將得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。對學生習作的批改，教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式的評價方式。因為學生更愿意看到肯定和鼓勵的評語，哪怕是一個簡單的笑臉，或是“Excellent！”、“Cool！”、“I feel proud of you！”等都可以成為學生進步的動力。同時，應注意將批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由教師共同修改。需要點撥的地方主要包括：主題是否鮮明和突出；詞語運用是否得當；能否使用更高級更貼切的詞匯；句子的長度是否需要增減，能否運用更復雜的語言結構等。

四、強化提升實效

1.善用近幾年的中考作文

近幾年的中考作文是很好的范文和訓練材料。筆者要求學生先看作文題目要求，審題，列提綱，思考應如何去寫，寫完后根據訓考作文的評分標準，給自己打分，然后讓學生欣賞、領會范文，比較自己的構思，比較范文的內容條理、邏輯行文、措辭手段和技巧，發現問題，產生頓悟之感。

2.限時限量強化訓練

筆者加強對學生課堂上的限時限量的強化訓練，堅持每周一練，要求學生在規定的時間內完成，當堂上交。這樣的練習不僅能提高學生的臨場發揮能力和應試心理素質，而且能提高學生的解題技巧和訓練程度，使他們更合理地把握時間，從而提高解題速度。

3.建立錯題本，歸納總結

學生寫作過程中所犯的很多錯誤都會一犯再犯。為了避免同一錯誤的再次發生，建立錯題本很有必要。每寫一篇文章，學生應在錯題本上將錯句訂正，包括自己和同學所犯的，并作正確分析、歸納和總結。每次訂正時，翻看一下，避免再犯同樣的錯誤。久而久之，正確的語言表達習慣就會自然而然地形成。

實踐證明，這種“重在過程，功在結果”的教學方法極大地改變寫作課堂教學的沉悶氣氛，充分調動了學生寫作的積極性和主動性。如果在寫作過程中適當穿插讀、聽和說的活動，教師再加強寫作策略和技巧的指導活動，學生的寫作水平就會得到更大的提高。