“高校導師帶教”校本研修案例

倪鈞

摘要：校本研修有多種方式、多種渠道、多種功能，蘇州市平江中學校《高校導師帶教研修——初中骨干教師專業再成長的校本實踐研究》是一個比較典型的案例。

關鍵詞：高校導師帶教 ； 校本研修 ； 案例

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-011-001

校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口，以學校教師專業成長需求為目的，以學校自身力量、資源優勢為依托，在教師發展共同體相互作用下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師實踐與研究彼此融合的過程與活動。

校本研修有多種方式、多種渠道、多種功能，2014年我校校本研修的一個典型案例是《高校導師帶教研修——初中骨干教師專業再成長的校本實踐研究》。

一、我們的設想

2013年之前，我校只有1位特級教師、1位大市學科帶頭人、15位市區學科帶頭人，落后于同類型學校。而在對我校40歲以下的教師進行的“在教師專業發展中有何建議？”的調研中，絕大多數中青年教師希望得到各種更專業、更有效的教師專業培訓和繼續教育的機會，獲得更高層次的理論指導。因此，“促進骨干教師專業再成長”成為學校校本研修的一個重要課題。

華東師范大學課程與教學系是以科研為龍頭、高層次人才培養為目標，集科研、教學、管理和服務于一體的教學與科研單位，于是學校想借助華東師范大學的科研學術力量，落實我校發展規劃，凝聚骨干教師團隊，提升教師專業水平和層次，促進青年教師快速成長，推動課程改革深入發展，推進素質教育的全面實施。

二、我們的方案

2013年9月，我校與華東師范大學課程與教學系簽訂了合作項目協議書。項目分兩期，在三年內完成。每期華師大派出五名教授，每位教授分別帶教三位研修學員。按照協議書，他們為每名骨干教師制定了培養計劃與個人專業成長方案；指導骨干教師在聽科研講座或其他教研活動的基礎上，完成4篇學習體會；指導骨干教師認真開好三堂課，完成三篇教學設計與課堂行為反思，從而促進校本教研活動；指導骨干教師在讀書的基礎上，完成兩篇讀書札記；指導骨干教師完成一項行動研究課題，并完成一篇教科研論文。導師來校指導每學期不少于三次，研修的平江骨干教師要在導師的指導下，圍繞學校課改和學校發展確定研究方向，開展研究，期間要有研究成果在知網收錄的省級以上刊物上發表，其讀書筆記和論文以及研究團隊的研究成果將匯編成集。

三、我們的收獲

1.提升學校課改品味。我校的課改進入關鍵期，學校與華東師范大學課程與教學系的合作項目——高校導師帶教研修，為學校的實踐探索找到了理論依據，為學校的課改從更高層面找準定位、明確方向，可以說是一次從實踐上升到理論、又用理論指導實踐，并在實踐中不斷完善理論的深化和升華過程。

2.提供教師展示機會。在教授們的推薦下，我校教師參加了第二屆“華夏杯”全國中學教師教學技能大賽、全國首屆洋思高效課堂教學大賽、全國中小學微課程設計與翻轉課堂教學實踐優秀成果展示、全國教育學會物理教學專業委員會學術年會創新教具交流等，獲得了五個一等獎和多個其他獎項。我校教師帶著“學·教·評相融合的課堂” 研究與實踐成果參加了華師大第12屆國際課程論壇“指向改進的教學與評價”會議，受到了與會專家的關注。尤其值得一提的是，2014年12月1～5日，學校成功舉行了為期一周的“思練結合、學教融評——探尋蘇式課堂”華師大帶教骨干教師匯報展示課，這項活動為我校骨干教師提供了鍛煉、展示的平臺。

3.提高教師科研能力。按照研修項目的要求，在導師們的引領和督促下，學員們養成了每開一次課、每聽一次專家講座、每看一本書、每參加一次沙龍活動，甚至有時聊到感興趣的話題后，都會總結、思考，形成文字，乃至論文，思和記逐漸成為一種習慣。第一批研修學員基本上都是各個學科的教研組長，他們又將研修的理念、研修的習慣帶到了本組，擴大了校本研修的成果。

4.提振教師專業成長。通過導師的聽課、評課，學員們潛移默化地學會從理論的高度清晰地剖析一節課的得與失；通過參加導師安排的外出參觀學習或研修團隊沙龍活動，學員們能夠在與導師的互動交流中解疑釋惑，開闊了眼界，拓展了思路，學員們在教學中自信心大增，大膽嘗試，改變原有風格，突破固有模式，教學方法更多變，教學手段更靈活。

5.提點教師以生為本。教授們每一次踏進課堂，每一次與研修學員溝通，總是將“以生為本”放在首位，一言一行中始終滲透著對學生的關愛、關注和尊重。教授們提出課堂上的老師要十八般武藝樣樣精，游戲、辯論、競賽換著方法指導學生學習，這樣才能讓學生有新的期盼，有學的動力；對于學生出現的錯誤，要探究其元認知，而非簡單的批評和訂正；在課堂上除了師生互動，更要重視生生互動，“學習金字塔”頂端上的“聽講”只占學生學習的一部分，更多的是小組討論、實踐活動等自主學習。

四、我們的反思

1.調整研修節奏?？v觀第一期的帶教研修活動，可以看出后期活動過于密集，除了行動研究課題的結題和論文答辯外，還安排了“思練結合、學教融評——探尋蘇式課堂”的課堂展示活動、微講座、主題沙龍等，使研修學員疲于應付。針對第一期研修過程 “前松后緊”的現象，第二期帶教研修活動將整體規劃，統籌安排。

2.提高研修實效。帶教的五位華師大導師雖然都是國家各個學科領域中的領軍人物，但他們對初中教育尤其是蘇州市的初中教育課堂接觸并不是很多，而每次都是匆匆來匆匆走，研修學員們希望除了得到一些宏觀的指導及建設性的意見，能夠和教授有更多的接觸機會，讓教授更多地了解初中教育的實際情況，讓學員有更多機會提問、教授有更多時間解惑，以便學員獲得更多、更具體、更針對性的學科指導。

3.拓展研修范圍。在研修活動中，盡管研修學員獲得了很多展示交流的機會，但他們更希望借助華東師范大學這個高平臺，有更多的機會“走出去”參與觀摩學習，與更多區域的優秀教師開展交流，從而提高課程實施能力；希望教授推薦優秀的教育書目，組織討論，指導閱讀，來拓展研修的寬度和深度。

第一期的帶教研修工作已接近尾聲，我校將在總結、反思的基礎上，不斷調整我校的“高校導師帶教”校本研修方案，使之更切實、更務實、更充實、更扎實。我們更加期待第二期華師大導師帶教研修工作健康前行！