讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿初中語文課堂

摘?要：語文是義務(wù)教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在素質(zhì)教育進程不斷地發(fā)揮育人作用。為此，初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重視。想要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，我們不能只關(guān)注提高學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);思維;興趣;教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的學(xué)識與能力。我們知道，語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。因此，在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文課程的基本目標(biāo)。實踐證明，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段不可推卸的責(zé)任。

一、 以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近年來“生本化”教學(xué)理念在義務(wù)教學(xué)中得到了有效地實施，充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科核心素養(yǎng)的首要因素。因此，在初中語文教學(xué)中需要進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。這就需要教師注意把控學(xué)生的閱讀興趣點，堅持以生為本的教學(xué)理念開展閱讀教學(xué)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，在對這篇課文進行深層次地理解時，就充分激發(fā)學(xué)生的智慧。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展探究閱讀。如果在教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。根據(jù)以生為本的教學(xué)原則，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。于是，就采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在閱讀課文前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先解決生字詞，掃清閱讀的障礙。這樣，促使學(xué)生在上課前就專注品味文章的語言，從而在課堂上做到有的放矢。接著，整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文有初步的了解。當(dāng)了解到紫藤花不幸的過去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，深刻地理解文中所蘊涵的人生哲理，取得理想的教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“個體的認(rèn)知是建立在知識情境中的。”在初中語文教學(xué)中，通過利用知識情境可以激活學(xué)生的思維認(rèn)知，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以生動形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，生動的知識情境刺激了學(xué)生的認(rèn)知感官，有利于學(xué)生獲取更多的知識信息，從而提高閱讀教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)《桃花源記》時，就讓學(xué)生感悟文本中桃林美景。然而，出乎意料的是學(xué)生居然沒有舉手。接著，就利用多媒體課件展示桃林的圖片，描繪了桃林美景。再次讓學(xué)生感悟桃源的美及感情時，學(xué)生們?nèi)匀徊恢绾伪磉_。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就設(shè)置了合作探究閱讀環(huán)節(jié)。從學(xué)生們的掌握情況看，桃花源的美這個問題很快得到解決。但是表達作者的思想感情這個問題學(xué)生理解起來還比較困難，為了進一步地啟發(fā)學(xué)生的思維，繼續(xù)利用多媒體課件出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們?nèi)ンw會作者的思想感情時，啟發(fā)引導(dǎo)他們必須結(jié)合作者當(dāng)時的時代背景去分析理解。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生很快就回答出來了。

三、 問題引思，提高學(xué)生思維能力

著名的心理學(xué)家巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”教學(xué)實踐證明，課堂中老師提出的問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力。基于此，在初中語文教學(xué)中我們要善于提出問題以引發(fā)學(xué)生的思考。這樣，才能把教學(xué)的重難點都會融入了既定目標(biāo)中，才可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生對問題進行思考時，就會逐步地提高自己的思維能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，探究的過程是分析問題與解決問題的過程。而這一過程中可以有效地促進學(xué)生思維能力的提高，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《藤野先生》時，就結(jié)合文本的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情;通過地點的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷。這樣就抓住了文章的重點，也就是典型事件，理清了全文的脈絡(luò)，理解文章的意圖。教學(xué)中提出問題讓學(xué)生思考：（1）文章按什么順序來組織材料的？（2）記敘的線索是什么？（3）變換了幾個地點？記敘了哪幾件主要事情？（4）表達了作者怎樣的情感？贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)？這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，有利于對文章主旨的把握。

四、 情感教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

眾所周知，文學(xué)作品是作者情感的結(jié)晶。每篇文章都蘊含著能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的情愫，這就需要我們在高中語文教學(xué)中挖掘作品中的人文教育因素，徹底摒棄應(yīng)試教學(xué)模式的影響，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分把語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺。同時，鼓勵中學(xué)生深入文本中去感受作者的人文思想。這樣，就能實現(xiàn)讀者、作者、文本之間的對話。從而在個性化解讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《背影》這篇散文時，就讓學(xué)生在反復(fù)品讀課文的基礎(chǔ)上，感受父愛給我們帶來的情感熏陶。學(xué)生通過品讀，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。但是，僅僅就是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓我感動嗎？并不是，而是作者從那個背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛。于是繼續(xù)研讀文本，從中感悟至深的父愛。通過結(jié)合當(dāng)時的家庭狀況和父親的境遇、言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，讓學(xué)生感受到深深的父愛。這樣的情感教育讓學(xué)生學(xué)會感恩，潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要一個漸進的過程，需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，潛移默化地進行滲透。這就需要我們踐行語文核心素養(yǎng)的教育思想，并把它落實到每一個環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，在充分理解與吸收文學(xué)作品精髓中促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

王吉芳，江蘇省淮安市，盱眙縣官灘初級中學(xué)。