中學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐與思考

李書霞

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與內(nèi)涵

近年來，為了實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式弊端的變革，不斷有新型的教學模式涌現(xiàn)出來，包括研究性學習、探究式學習、互動討論式學習、基于項目的學習、學案導學式學習等等。這些教學模式的創(chuàng)新旨在追尋和探索教育的本質(zhì)，讓學生真正成為學習的主體，為實現(xiàn)學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在信息技術日漸成熟的今天，基于網(wǎng)絡課堂的學習應運而生，這是所有教育者必須面對的現(xiàn)實。喬布斯曾經(jīng)非常遺憾地發(fā)問：為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？這樣一個戰(zhàn)略性的難題，正在被有勇氣的教育實踐者一步步地嘗試解決，翻轉(zhuǎn)課堂即是此中范例。

“教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)”，即為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學模

式[1]。由于與傳統(tǒng)的“教師在教室授課、學生回家寫作業(yè)”的方式正好相反，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式由傳統(tǒng)的“先教后學”顛倒成了“先學后教”，即由原來的“課上傳授，課下內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下自學，課上內(nèi)化”的形式。此時，教師和學生的角色發(fā)生了較大的變化。教師角色中主導者的成分削弱，而陪伴者的成分加重，可以說教師此時成為了“整體教學方案的策劃者、測評反饋的設計者、學生活動的組織者、開放平等的交流者”。而學生的自主性和主動性加強，在觀看“課前視頻”時學生可以充分利用碎片時間反復觀看，主動建構自己的知識體系，實現(xiàn)深度預習和自學，并產(chǎn)生疑惑點;節(jié)省出更多的課堂時間，以實現(xiàn)生生、師生之間充分的互動交流，為解決學生個性化的學習問題提供了更多的機會，同時也增強了小組化互助合作的力度，為更多學生搭建了表達自己觀點、與眾人分享的平臺。

二、在化學復習課中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)中學的不斷嘗試和推廣，我們也逐漸有了觀摩和實踐的機會。筆者在2013年12月26日參加了由杭州學軍中學舉辦的“全國翻轉(zhuǎn)課堂同課異構”活動，為高三學生上了《酸式鹽》一節(jié)的專題復習課，首次嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在復習課中的應用，收獲頗豐。

1.基于教學內(nèi)容的分析及總體教學規(guī)劃

將一節(jié)復習課設計成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，需要首先做出不同于以往課堂的整體教學設計，包括“課前微視頻、前測練習、課堂教學”三大環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)課堂的《酸式鹽》專題復習一般就是將相關知識點帶著學生一起回顧，用問題導學和講練結合等方式把重難點內(nèi)容逐步落實，留給學生自學和思考的時間空間比較小。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，筆者用微視頻的方式把相對基礎的知識點逐一展現(xiàn)，并提供分析和解決問題的思路方法，在前測學案中則設計了與之密切相關的8個問題。之后，筆者結合前期工作及前測學案暴露出來的問題進行課堂教學規(guī)劃，相對高效地完成了這節(jié)復習課的教學。

2.微視頻及前測學案的制作

課前微視頻時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，符合心理學上中學生注意力能高度集中的時間長度。微視頻制作力求短小精悍、內(nèi)容凝練，一般性知識高效率鋪墊，重難點知識著力傳達，穿插視頻、圖文、板書等形式，配以教師親切生動的語言講解，使其具有較強的可視性和可讀性，最大程度地激發(fā)學生興趣。有研究表明，當被問及何種形式的視頻能引發(fā)學生興趣時（可多選），“講解生動形象，條理清晰”占據(jù) 60.3%、“結構合理，有針對性”占41.3%，然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量等因素[2]。而前測練習的針對性強，緊密聯(lián)系視頻中講解的內(nèi)容與方法，既能激發(fā)學生思考和質(zhì)疑，又能達到及時應用、鞏固和檢測所學知識的功能，從而為課堂教學的設計提供有力依據(jù)。

在本節(jié)《酸式鹽》復習課的微視頻制作中，筆者采用了多種教學形式，如科學視頻、實驗裝置、生活案例、數(shù)據(jù)對比等，把“酸式鹽的形成、溶解性、熱穩(wěn)定性”等基礎知識進行了回顧和復習，同時逐步滲透化學的學科思想和方法。最后一個環(huán)節(jié)中，筆者拋磚引玉，引導學生從“微粒觀及定量”的角度分析酸式鹽在水溶液中的行為，引發(fā)學生思考，啟迪學生的高階思維，為課堂教學的深入開展埋下

伏筆。

3.課堂教學的設計和實施

課堂被譽為是“生命相遇、心靈相約”的場所，是質(zhì)疑問難的平臺，是通過對話探求真理的地方[3]。所以要求教師在充分了解學情的基礎上組織課堂教學，通過精心策劃和合理指引，讓課堂成為學生內(nèi)化知識、提升思維的場所。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要從教授者、課堂控制者的角色中解脫出來，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設置新情境，創(chuàng)造性地開展課堂活動，讓每一個學生在課堂交流互動中充分展現(xiàn)自己的疑惑和觀點，教師也需要把自己扮演成討論者中的一員，適時發(fā)問、點撥和引導，從而激蕩學生思維，促進學生發(fā)展。

分析翻轉(zhuǎn)課堂的前測學案，可以了解學生觀看微視頻的效果和對知識方法的掌握程度，從而為下一步的課堂教學設計提供鮮活的學情資料，使得師生及生生間的互動交流環(huán)節(jié)更有針對性，并將節(jié)省下的時間為少數(shù)薄弱學生進行個性化指導。

在批閱完《酸式鹽》復習課的前測學案后，筆者將學生的問題進行了分類歸納，針對學生的具體情況，筆者將微視頻后的課堂教學活動分為兩個大的環(huán)節(jié)，首先是落實在學案中存在的三個問題，通過師生和生生互動交流的方式解決部分學生的疑惑;其次是就“酸式鹽在水溶液中的行為”進行深度剖析，通過設置一系列基于高階思維的情境，實現(xiàn)“基于微粒觀角度分析酸式鹽”問題的教學目標

4.教后反思

在筆者按照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施了《酸式鹽》復習課之后，曾與學生進行了簡單的調(diào)查交流，經(jīng)過沉淀和反思，有以下體會：

（1）微視頻雖然只有短短10分鐘，但是教師在親切清晰的講解中給出了簡潔而凝練的實例和方法，讓學生在不受任何干擾的情況下迅速抓住重點，而且還可以按下“暫停鍵”思考甚至反復觀看，為重難點知識的落實打下了基礎;

（2）前測導學案中的問題與微視頻的內(nèi)容緊密相關，不僅有助于應用教師講到的思路方法，鞏固所學知識，更可以及時而精準地反映出學生的問題，為有效地組織課堂教學提供了依據(jù);

（3）在微視頻學習的基礎上，學生掌握了關于酸式鹽的部分基礎知識，課堂上節(jié)省出了時間，使得學生有了更多參與討論交流及發(fā)言的機會（例如基于定量計算的離子濃度比較問題探究），初步實現(xiàn)了從“關注學習結果”向“關注學習過程”的

過渡;

（4）在課堂上不斷進階的環(huán)節(jié)之中，使得“微粒觀看酸式鹽”這一重難點話題得以拋出，有深度的內(nèi)容和問題得到探究和拓展，學生在小組合作交流中獲取了解決問題的方法和模型，初步達到了知識內(nèi)化和思維提升的教學目標。

然而，由于我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式尚處在摸索和嘗試階段，對于教師和學生來講依然屬于“新生事物”，所以在本節(jié)課的備課和實施過程中存在很多的疑惑和問題，也面臨了一些實實在在的困難，例如視頻制作了近十個版本才基本滿意，教師的備課量隨之驟然加大;部分學生觀看微視頻和完成前測并不主動，收獲不大;課堂討論互動過程中總有少數(shù)學生沒有積極主動地參與進來，思考深度

不夠等。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的幾點思考

同所有的變革一樣，新型的教學模式也一定會給學校及師生帶來較大的挑戰(zhàn)和不適應，教育是一項立足“人的發(fā)展”的長遠工程，既不能守舊又不適合冒險，面對這樣一個新興事物，“一哄而上、趨之若鶩”和“袖手旁觀、隔岸觀火”都不是教育者應該持有的態(tài)度，我們可以提出質(zhì)疑和思考，更應該有勇氣和膽識去摸索和嘗試，避免盲目給出結論。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式之于學生

每個學?；蛘咄凰鶎W校甚至一個班的學生都是多種層次并存的現(xiàn)狀。從學生的自身特點分析，有的學生學習習慣良好，主動性強，他們適應課前看視頻自主學習的周期會比較短;但是有的學生平時學習就比較被動，時常有不完成作業(yè)的情況出現(xiàn)，所以在實施翻轉(zhuǎn)課堂初期，需要在家長和教師的督促下養(yǎng)成自我學習的習慣，尤其要充分利用分層后的反饋練習監(jiān)測其學習情況，而在課堂上師生、生生互動交流的時候，教師也要設置有針對性的活動或調(diào)整分組情況，盡可能調(diào)動這些學生參與的積極性，在他們養(yǎng)成良好習慣的過程中給予足夠關注。從客觀因素上分析，有的學生住校，有的學生走讀，如果翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)的話，學校必須在硬件設施上為住宿學生提供觀看教學視頻的場所，而且開放時間也要相對自由，以實現(xiàn)這部分學生利用碎片時間進行自我學習的目的。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學生除了在課下完成前測練習外，其他的作業(yè)應該在課堂上完成，但是，如果課堂上師生和生生交流的時間太長，要解決的個性化問題太多，導致時間不富裕，不能完成預期的作業(yè)量，學生的成績可能會受到影響，這也是需要教師關注的問題。所以，與學生及時溝通，聽取他們的反饋意見、適時調(diào)整教學的節(jié)奏尤為重要。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式之于教師

翻轉(zhuǎn)課堂必將會沖擊到一線教師的備課模式，傳統(tǒng)教學中課前備課環(huán)節(jié)是一份完整的教案，現(xiàn)在增加了“微視頻”環(huán)節(jié)，這就需要老師們必須學會相關技術錄制和推送微視頻，更需要重新思考整個教學設計，微視頻講什么內(nèi)容？課前測試要設計哪些問題？如何依據(jù)學生的前測結果組織課堂教學？總之，在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的初期，教師可以借鑒的以往教學經(jīng)驗基本不存在了，而且微視頻的制作也難以做到一帆風順，可能導致花費更多的時間和精力來備課。不過，如果教師能接受系統(tǒng)培訓并勇于學習和實踐，一定會在不斷摸索中積累新型教學模式的豐富經(jīng)驗，從而走在改革的前列。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂模式之于教學內(nèi)容

每一門課都有自己的學科特點和學科本質(zhì)，從大的方向來分，包括文科、理科、音體美等類別，在筆者學校舉行的“翻轉(zhuǎn)課堂同課異構”活動中，筆者觀摩過歷史、語文、物理、化學等研究課，總體感受是，在教師們的用心設計之下，這些課都在翻轉(zhuǎn)課堂模式中找到了切入點，從而實現(xiàn)了教與學模式的變革。從小的方面來看，每一學科有不同的課型，以化學為例，可以有新授課、復習課、實驗課等，筆者嘗試過在高三復習課中運用“翻轉(zhuǎn)”模式，取得了較好的教學效果。我們身邊有老師在一些章節(jié)的新授課的“導入”部分，錄制了很多短?。s5分鐘）的小視頻，也受到了學生的歡迎。當然，理化生的實驗課如果需要學生動手操作的話，在課前微視頻階段，可以對學生實驗的各種提醒和注意事項進行說明。

在這個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，變革是大勢所趨，教育領域的創(chuàng)新更是如此。如何面對如翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教育模式，是廣大教師要用智慧和勇氣來思考的問題。總之，所有教學形式或方式的變革，最終會在長期的摸索實踐中，如“大浪淘沙”一般，把最終的精髓留下來，而這精髓也一定會更觸及到教育教學的本質(zhì)，從而為學生的自主學習、終身學習、可持續(xù)發(fā)展切實負起責任。

參考文獻：

[1]陳玉琨， 田愛麗. 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2014： 13-14.

[2]盧強. 翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考、實證與反思[J]. 課程與教學， 2013（8）：91-96.

[3]胡弼成， 陳小偉. 對話—理解：

大學教育的本真意蘊[J]. 教育研究， 2010（8）： 49-52.

（作者單位：清華大學附屬中學）

（責任編輯：江麗莉）