培養職業精神，完成“職業人”的角色轉換

摘要：“職業生涯規劃”是中等職業學校德育必修課。中職生職業生涯規劃，就是學生通過自身評估和對環境因素的分析，結合職業理想，在老師的幫助和引導下，規劃在校學習生活，提高綜合素質和就業競爭力，為就業和個人發展奠定基礎。職業生涯規劃教學對中職生職業發展具有導向作用。通過教學，能夠引導學生認識自我、認識職業、認識社會，從而提高就業、創業能力，順利完成從“學校人”到“職業人”的角色轉換。

關鍵詞：職業生涯規劃；教學；中職生

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0057-02

收稿日期：2015-05-11

作者簡介：許敏（1974-），女，潮州市湘橋區虹橋職業技術學校中學一級教師，本科。研究方向：思想政治教育。（廣東 潮州/521000）一、中職生職業生涯規劃教育的重要性

當前用人單位對員工素質的要求逐步提高，中職生面臨激烈的就業競爭。因年齡的關系，中職生對自我和社會缺乏全面認識，對未來的就業想法過于單純，從而制約了他們的職業生涯發展。而且，中職生普遍自主學習能力相對較差，缺乏明確的發展方向和目標，對自己的認識不夠合理，對自己的行為缺乏有效控制等問題。

筆者對“學前教育”專業學生進行了調查，結果顯示：①就業期望值過高。78.13%的學生認為在潮州幼兒老師非常搶手，普遍要求月工資2000元左右；81.25%的學生對工作地點、環境、幼兒園規模及吃住條件等要求很高。②學習目標不明確。15.63%的學生覺得學習沒有用，學習的目的僅是為了拿畢業證，有些學生則只對舞蹈、聲樂、鋼琴這些技能課程感興趣。③還有一小部分學生非常迷茫，因為在職中階段沒辦法考取“教師資格證”，不知道自己畢業后能不能當上幼兒老師，對未來沒有設想。

這些都迫切要求我們要根據學生實際開展有針對性的職業生涯規劃教育，幫助學生確立職業發展目標，鞭策學生努力學習，引導學生發揮潛能，提升學生應對競爭的能力，促使學生認識自我、認識職業、認識社會，科學、合理地規劃自己的職業生涯。

二、 中職生職業生涯規劃教育的主要立足點

1.立足學生實際規劃職業生涯

職業生涯規劃是建立在對自我的分析基礎上，它要求在設計自己的職業生涯時，首先要對自己的內在心理特征進行分析、測評，這就要引導學生學會科學地認識自己，包括自己的職業興趣、職業性格、職業能力和職業價值觀。只有明確自己適合干什么、能干什么，才能有一個明確的定位。在中職生職業生涯規劃教育過程中，我們一定要堅持“因人而異”，幫助學生分析她們的個性優勢，鼓勵她們全方面發展，充分發揮潛能，使學生能主動適應職業對從業者的個性需求。

2.立足專業實際和社會實際規劃職業生涯

制定職業生涯規劃時做到天時、地利、人和。還要綜合考慮本專業的就業形勢和社會因素，如了解市場對本專業人才的需求情況、用工單位對員工的要求、哪些資源關系有助于順利就業等。在教學中發現，中職學校的學生對職業的認識比較模糊，“學前教育”專業的學生對幼師的理解僅僅是：唱唱跳跳、陪孩子玩游戲而已。為了讓學生全面具體地了解幼師的工作，筆者先后帶領學生到綿德幼兒園、啟元實驗幼兒園、華星幼兒園和鳳凰中心幼兒園開展見習活動。在見習期間，學生們從晨檢、早操、上課、課間活動、午餐、午休到個別孩子的單獨教育這些環節都全方位參與。從中感悟幼教工作是怎么樣的，幼兒老師要做什么、怎么做。借此機會多向幼兒園的老師學習，多與她們交流，從中獲取對自己有益的指導和信息。使學生們成長為“懂理論、會教學、會做人、能辦事”的合格幼兒老師。

3.立足學生的目標實際規劃職業生涯

職業目標是個人對未來職業的向往和追求，學生的職業理想從遠處說，關系她們今后的人生道路；從近處說，直接指導她們的擇業行為。“千里之行，始于足下”，只有從具體的近期目標出發，才能一步一個腳印地前進。引導學生把那個“跳一跳就能夠著的蘋果”作為近期目標。如把在幼兒園見習活動中獲得的職業體驗作為目標等，使自己在攀登一個個臺階的過程中品嘗到勝利的喜悅，體驗到成功的快樂，獲得繼續攀登的信心，增強向長遠目標奮斗的決心。

4.立足于引導學生從“學校人”到“職業人”的角色轉換

學校與職場在活動內容、行為方式、人際氛圍等方面都有很多不同，學生只有完成從“學校人”到“職業人”的角色轉變，才能邁好職業生涯的第一步。在學生職業目標明確的前提下，讓學生了解職業特點、要求和規范，使學生產生職業的認同感，早日從心理上進入適應階段。在教學中我有意識地引導學生進行角色領悟、角色認知。課堂上，筆者充當“導演”，引導學生扮演老師開展教學活動和主題班會。時刻提醒學生要把自己當作“幼師”來看待，使“幼師”這角色逐漸內化于學生的心靈之中。讓學生的學習過程變為實現自己職業理想的奮斗過程，這樣會有利于學生畢業后盡快適應幼教工作。

三、中職生職業生涯規劃的實施

職業生涯規劃教育貫穿于學生在校學習的整個階段，根據不同年級、不同專業的實際確立不同的教育內容、目標和方法，使學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。

一年級為職業體驗期。主要通過報告會和帶學生到綿德幼兒園參觀等方式引導學生初步了解幼師這個職業，和自己所學專業相關崗位群，幫助學生初步了解自我，并寫成幼兒園體驗心得，進行職業興趣測量，然后結合家長、老師的建議制定職業生涯規劃留底保存，建立學生們的職業生涯發展檔案。

二年級為發展修訂期。二年級專業課、實踐課增多，要引導學生加強相應專業技能如鋼琴、舞蹈、美術、手工的學習。在基礎課如幼兒教育學、幼兒心理學的教學中逐步滲透幼兒學習的規律與特征，提高學生開展教育教學活動的能力。同時引導學生加強職業體驗，帶領學生到啟元幼兒園和華星幼兒園開展見習活動。結合學生職業體驗的情況，指導她們將整體目標分解，確定近期計劃，并根據實際情況及時修訂自己的職業規劃目標。

三年級為實踐適應期。筆者主要從就業心理、政策法規、面試技巧、禮貌禮儀、安全意識等多方面進行綜合指導，幫助學生完善求職簡歷做好擇業前的各項準備。學校與社會各界取得聯系，為學生精心挑選頂崗實習的單位，通過“推介會”等形式，建立學生與用人單位的信息互通，使畢業生順利就業。

“凡事預則立，不預則廢”。作為職業技術學校的教師，我們有責任幫助和引導學生做好職業生涯規劃，讓每位學生學會規劃自己的未來，成就一番事業。

參考文獻：

[1]柳君芳，姚裕群.職業生涯規劃[M].北京：中國人民大學出版社，2009（6）.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學設計[M].北京：高等教育出版社，2013（2）.

責任編輯 朱守鋰