合作原則與大學英語教學

◆任玲玲

作者：任玲玲，吉林醫藥學院外語教研室講師，研究方向為外國語言學及應用語言學（132013）。

1 引言

語用學是語言學的一個重要分支，而其中的合作原則則是語用學的重要理論。事實上，合作原則對于人們理解語言甚至是進行大學英語教學都起到積極的不可替代的促進作用。同時，對合作原則的違反有時也會對大學英語教學產生一個積極的影響。因此，大學英語教師有必要掌握合作原則的相應內容與實質內涵，并逐步增強大學英語課堂上遵守和違背合作原則所產生的特殊語用效果。

2 合作原則與大學英語教學

語用學中的合作原則 語用學是語言學的一個重要分支，它主要是以語言的意義為其研究對象，是專門研究語言如何被聽話人所理解以及如何被聽話人所使用，它主要研究在特定的情境中說話人的特定話語，研究如何通過話語所在語境來理解和使用語言。語用學有著其特定的目的性和價值性，因此，語用學并不等同于語法研究——語法是對人類語言本身的研究。事實上，在語言的使用過程中，說話人并不是想要單純地表達語言成分和符號單位的靜態意義，而是有著一些特殊的弦外之音，因此，聽話人往往要進行一系列的心理推斷，才能真正地理解說話人的實際話語意圖。

在對語用學的各種研究中，其中很主要的就有格萊斯所提出的合作原則。美國著名的哲學家格萊斯在他的著作Logic and Conversation（《邏輯與會話》）中指出：為了使交際雙方在語言交際過程中相互理解，并且達到成功有效的交際效果，言語交際雙方都要盡最大努力采取一種合作、默契的態度，遵守一些固定的話語交際準則，諸如真實、充分、關聯、清楚等原則，這就是所謂的“合作原則”（The Cooperative Principle）。

合作原則主要下劃分為四條準則：第一條是數量準則（Quantity Maxim），談話要按要求達到詳盡，但不能比要求的更詳盡；第二條是質量準則（Quality Maxim），談話中不說自己認為不真實的話，不說缺乏證據的話語；第三條是關聯準則（Relevant Maxim），談話要切題，話語之間要具有關聯性；第四條是方式準則（Manner Maxim），說話要簡要，要有條理，要避免晦澀和歧義[1]。

遵守合作原則在大學英語教學中的運用 作為人類社會的主體，人與人之間形形色色的各種交際活動的展開都要取決于交際雙方的合作性。英語語言教學也不例外，究其本質它也屬于一種交際行為，只是這種交際行為的活動場所被固定在了一個特定的地方，即教師和學生上課的教室。那么在具體的教學過程中，主要又存在三種交際模式：教師講授學生傾聽，學生回答教師評價，以及學生與學生之間所展開的相互討論。其中前兩種交際模式都體現著教師與學生之間的相互合作，而后一種交際模式則體現了學生與學生之間的相互合作。

1）師生合作。教師在大學英語實際授課過程中，要注意一些結合方式，比如：教師的課上講解與學生的課后理解相結合，教師的語言知識傳授與學生的語言知識運用相結合，教師的課上指導與學生的課后自學相結合，教師的隨堂提問與學生的隨后疑問相結合。不管是哪一種結合方式，都要求教師與學生具有合作精神，只有教師與學生愿意合作，才能真正地達到教學的最終目的。

教師在大學英語課堂上是否愿意合作，主要體現在教學內容是否準確無誤（質量原則）、教學信息量是否得當（數量準則）以及教學語言是否切題有條理（關聯準則和方式準則），事實上這些主要都取決于教師自己[2]。毫不夸張地說，一個合格的大學英語教師在走進教室大門的那一刻就應該體現出“愿意合作”的教學態度。而學生在大學英語課堂上是否愿意合作，在很大程度上也是取決于教師的。

因此，教師應更多地關注教學環節的設計：首先，教師應豐富教學內容，使其能夠吸引學生的目光，從而鼓勵學生愿意傾聽教師的講授；其次， 教師要根據教學內容，合理地設置一些針對性較強的問題，以問題來引發學生的學習動機；最后，教師可以多設置一些課上的活動，讓學生都參與進來，比如要求學生進行隨堂演講、課上討論、角色扮演或是展開游戲等，以此激發學生學習英語的熱情。這樣教師就通過自身的行為鼓勵學生在上課過程中形成“愿意合作”的學習態度。

2）生生合作。教師要在學生之間建立起自由、平等和寬松的課堂氛圍，這也是促進學生與學生之間進行合作的基礎。首先，教師可以結合班級的實際情況對學生進行教學分組，并設立組長，這樣可以有效地建立起學生的集體意識和榮譽意識；其次，教師可以在課上安排一些學生之間的協作討論或是共同表演，由組長負責，要求每個組員都要參與進來；最后，教師可以布置一些課后作業，要求學生合作完成，并選出最佳合作小組。

違背合作原則在大學英語教學中的運用 在正常的交際過程中，交際雙方都要遵守合作原則，比如在大學英語課堂上，英語教師要說一些適量、準確并且與教學相關和不會產生歧義的語言。但是格萊斯在提出合作原則的同時，指出人們在日常的實際交流過程中，經常會違背合作原則，隨即便出現一些違反合作原則的情形，主要分為四種情形：1）說話一方會隱蔽地悄悄的，盡量不讓聽話人發覺說話人違反了合作原則，從而將聽話人引入交際的歧途，錯誤地理解說話人的言語，最終上當受騙；2）說話人直接當面宣布不愿意進行交際過程的合作，不遵守合作準則；3）說話人可能面臨一種溝通困境，即顧此失彼的局面；4）說話人在溝通交流的過程中可能有意不遵守其中準則之一。

事實上，在教學過程中，為了達到某一特定的預期教學效果，教師有時也會有意或無意地違背合作原則，但這種違背反而促進了相應的教學效果的產生[3]。其中最典型的例子便是教師可以通過一些幽默的句子來提高學生的學習興趣以及化解課堂上出現的一些交流危機。在課堂上幽默語言有著特殊的語用功能，即娛樂功能，幽默能夠緩解學生緊張和疲憊的情緒，能夠讓學生感到心情愉快[4]。

經研究，一些心理學家發現：普遍情況下，在45 分鐘的課堂上，學生的注意力是否集中是隨著時間的變化而變化的。初始階段，學生的注意力往往會很集中，并且保持增強狀態；中間階段，學生的注意力往往會處于相對穩定狀態；后期階段，學生的注意力處于下降狀態，注意力變得愈發分散。針對于這種現象，在大學英語課堂上幽默可以成為一劑良方，一劑調動學生學習興趣的良方。事實上，教師的幽默感與學生的學習興趣是息息相關的，有幽默感的教師會適時地說出一些幽默話語，從而把學生渙散的注意力又重新集中在自己的身上，或者有些教師會直接將教學內容以一種幽默的形式表現出來，這樣既可以加深學生對英語知識的理解，又可以幫助學生記憶所學英語知識。

3 結語

由此可見，合作原則在英語教學中起著舉足輕重的作用，不管是遵守還是違背，都對大學英語課堂的授課起到推波助瀾的作用。在大學英語教學中，教師不僅要教會學生一些基本的英語語言知識，還要向學生滲透一些語用方面的知識，做到以語言為基礎，以語用為目的，讓學生真正地將所學知識學以致用，最終提高自己的英語綜合運用能力。

[1]曾建蘭.探討語用學合作原則和禮貌原則及其在英語教學中的運用[J].保險職業學院學報,2010(2).

[2]郭晨.會話合作原則在英語教學中的應用[J].中國校外教育,2009(8).

[3]張煜.合作原則中準則違背在英語教學中的運用[J].外語教學研究,2010(7).

[4]任志鑫.會話幽默與英語教學[J].高校論壇,2012(9).