初等教育階段信息技術課程中教學策略的選擇

◆劉歌 劉鳳祥 杜春雁 楊琪

作者：劉歌、劉鳳祥、杜春雁、楊琪，內蒙古師范大學在讀碩士研究生，研究方向為遠程教育（010022）。

1 引言

隨著科學技術的迅速發展，信息技術已經不僅僅是課堂上的一門基礎課程，更是成為人們日常生活中不可缺少的交流工具[1]。信息技術課程為培養學生的信息素養發揮著不可替代的作用。

微課程這一新興的學習資源已被大家廣泛接受。微課程具有“短”“精”“準”的特點，知識點單一，具有較強的針對性，有利于學生進行學習，可以滿足不同層次學生的需求。信息技術教師可以根據知識點的不同，制作、選擇微課程，以便學生自主學習時使用。筆者以初等教育階段信息技術課程的三個不同學段為出發點，對信息技術課程教學中教學策略的有效選擇進行具體的論述。

2 小學階段信息技術課程中教學策略的選擇

小學學段特征 小學信息技術課程是一門注重培養學生實踐能力及信息意識的基礎性學科課程。小學生是個比較特殊的學習群體，無論從年齡特點、知識層面、心智水平等各個方面而言，都和中學生有著很大差別。小學時期是學生發展的關鍵時期，他們精力充沛、活潑好動，對未知世界充滿好奇心和求知欲，但學習的自覺性、組織紀律性不強，持久性差，對教師、家長有很強的依賴性[2]。小學信息技術課程教師在選擇教學策略時應充分考慮小學生身心發展這些特征，然后結合具體教學內容來制定適合的教學策略進行教學。

策略的選擇 信息技術對于在課堂上剛剛接觸計算機的小學生而言是陌生而又好奇的，激發小學生的學習興趣，是幫助小學生打開學習信息技術大門的關鍵一步。教師在課前可以準備一些小學生感興趣的導課素材，通過這些作品來介紹計算機的奇特功能，從而有效地激發學生的學習興趣。教師可以順應小學生好玩、好動的特點，將信息技術課程的教學寓于游戲之中，引導 他們在學中玩、玩中學。運用這樣的教學策略，不僅擴展了學生學習計算機的興趣，也加深了其學習的印象。雖然游戲的運用對小學信息技術教學有著非常好的效果，但為了避免教師以學生自由游戲代替教學的現象，且讓教學起到知識與娛樂的雙贏效果，就需要教師注意游戲運用的策略，以達到事半功倍、舉一反三的教學效果[3]。

具體實例 小學生在學習計算機基本知識時，如果教師只是一味地講解，計算機基本知識的學習是非常枯燥的。在教師不采用適合的教學策略的情況下，學生不但學得很累，而且也不愿意學。這時教師可以把教學內容設計成“闖關游戲”，將課本中的知識點變成一個個關卡，只有答對相應內容時，才能進入下一關卡。這樣的游戲教學策略不僅激發了學生學習的積極性，而且學生對知識的記憶也明顯增強。

3 初中階段信息技術課程中教學策略的選擇

初中學段特征 初中信息技術課程要起到承上啟下的作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發展需求的恰當表達，更是高中學習階段的前期準備[4]。與小學階段相比，初中生不僅在認知發展及社會發展層面都有很大的提高，而且在課程培養目標方面也有很大差距。初中信息技術課程開設的宗旨在于培養學生實踐、創新的能力及信息技術素養。因此，初中信息技術課程教師在選擇有效的教學策略時和小學階段是不能并為一談的。

策略的選擇 中學信息技術教師在選擇教學策略時要以活動為主線，注重培養學生的應用技能及運用信息技術解決問題的能力，充分調動學生的積極性、主動性，使中學信息技術教學上升到不同于小學階段的教學層次。筆者認為在初中階段可以選擇任務驅動教學和小組合作學習相結合的教學策略。

任務驅動教學策略，就是在完成教學的過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在任務之中，讓學生在完成任務的過程中自己提出問題，并通過自己獨立思考、教師點撥解決問題。運用任務驅動型教學策略進行教學，任務的設計是關鍵。教師需要在課前對教學任務進行巧妙設計，用任務貫穿教學內容，通過完成任務不僅掌握了學習內容，而且培養了學生自主學習的習慣。

但是如果在課堂上單純地使用任務驅動教學策略，往往會給教學帶來許多問題。如教師布置完作業后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束也無法完成。因此，在選擇任務驅動教學策略的同時，必須輔之以其他教學策略，這樣才能達到理想的教學效果。

小組合作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的活動方式，小組成員的合作是以實現共同學習目標為目的的。小組合作學習策略要求在分組之前確定每一位學生的水平層次，然后根據不同層次進行異質分組。小組成員一般在4～5人，把學習水平較好的學生確定為該組的小組長，每組學習任務的分工由小組長分配，小組成員根據組長分配的學習任務開展學習活動，形成組內合作、組間競爭的模式。這樣的教學策略，不僅可以擺脫教師不能及時照顧到全班每一個學生的困境，而且可以充分利用學生資源，調動學生學習的積極性。

具體實例 在學習計算機的基本組成時，教師可以設計“虛擬裝機”任務，將計算機的各個組成部分用動畫顯示，學生點擊圖片進行選擇即可。在實際教學中，教師首先要在較短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，通過教師的講述與對過去知識的復習導入新課；然后教師將預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給每位學生，讓學生明確完成本任務的基本要求；最后根據學生學習的不同層次進行異質分組，小組成員針對要完成的任務展開小組學習活動。學生完成任務的過程中，教師只是學習的幫助者和引導者，教師要注意觀察學生，及時解決學生在完成任務的過程中所遇到的問題，使學生在完成任務的同時達到掌握計算機的組成及安裝的教學目標。

4 高中階段信息技術課程中教學策略的選擇

高中學段特征 高中信息技術課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性課程。我國高中信息技術新課程標準首次明確把培養學生的信息素養作為課程總目標。在標準中將信息素養具體表述為信息處理能力、信息評價能力、問題解決能力、信息文化四個方面，可以看出如何達到高中信息技術課程的教學目標，教師和學生都面臨巨大的考驗。在高中階段的信息技術課程開始之前，教師面臨的首要問題是大多數學生學習計算機的起點不同，對于計算機的喜好程度也參差不齊。

策略的選擇 為了避免學生由于學習程度不同而出現兩極分化的現象，教師可以采用分層教學策略，從而適應不同學生的需要。所謂分層教學，就是教師根據學生的學習程度，將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。若學生學習群體優等生居多，學生整體水平偏高，后續教學策略的制定就要有意識地提供一些有難度的問題，多給他們一些動手操作的機會；若對學生基礎和發展水平居中的小組，制定后續教學策略時要注重加強對學生學習方法的指導，避免出現兩極分化現象；若對整體水平較低的學生群體而言，教師要及時調整教學進度和教學內容難易程度，有針對性地實行個別化指導，使學生整體水平逐漸上升。由此可見，這樣的分層教學策略可以使每個層次的學生都得到適合其自身的發展。

具體實例 在學習PPT課件的制作時，根據學生基礎知識、能力水平的不同，將學生分為三個不同的層次：A層的學生電腦操作基礎好，接受能力強，學習興趣濃厚；B層的學生學習基礎一般化，課堂學習中能接受教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；C層學生基礎情況較差，缺乏對計算機學習的興趣，接受能力和學習習慣各個方面都比較差。確定分層后，將不同層次的學生安排在機房不同的位置，以便于針對不同層次學生實施教學。

5 結語

在信息技術課程初等教育的任何階段，教師都可以制作、使用微課程來輔助實際教學，以便學生課下自主學習使用。信息技術教學策略的有效選擇和應用是受多方面因素影響和制約的，由于學生自身水平、教學內容不同，所以不存在適合任何教學情況、能實現所有教學目標的“萬能”教學策略。因此，信息技術課程教師在制定有效的教學策略時需要依據實際情況，選擇適合的教學策略，并對其優化設計，靈活地加以發展和運用，以有效開展教學活動，提高教學質量。■

[1]鄔彤.信息技術教學中的主體參與策略的研究與實踐[J].中國教育技術裝備,2009(12):108-109.

[2]毛志遠.淺談小學生的認知特點和讀書習慣的培養[J].楚雄師范學院學報,2012(7):70-74.

[3]周興權.小學中段信息技術教學中游戲教學策略的運用[J].中國信息技術教育,2014(16):148.

[4]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005:73.