技藝結合的工科審美教育研究*

◆孔令瓊 張毅杰 張輔霞

作者：孔令瓊，云南農業大學水利學院講師，主要從事藝術設計方面的研究；張毅杰，通信作者，云南農業大學機電工程學院講師，主要從事CAD/CAE及其應用方面的研究；張輔霞，云南農業大學水利學院（650201）。

在工科教育領域，很多人一直認為技術和藝術完全是兩個不同的領域：技術強調的是邏輯思維應用，用理性看待問題；而藝術則強調形象思維應用，用感性認知世界。其實這樣的觀點過于片面，形象思維并不僅僅屬于藝術界，它也是科技工作者進行發明創造的一種重要的思維形式。邏輯思維開發促進人的左腦發育，形象思維訓練促進人的右腦發育，只有左右腦和諧共振，才能進行高層次的創造活動。1996年原國家教委頒布的《關于加強全國普通高校藝術教育的意見》中指出：“美育是學校教育的重要組成部分，美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德情操，培養全面發展的人，具有其他學科所不能替代的重要作用。”

1 在工科院校加強技藝結合的審美教育意義

審美是一種世界觀，也是一種方法論，在今天這個知識激烈碰撞的社會里，人們對美的認知和應用已經滲透到人類社會的各個領域。隨著國家卓越工程師培養計劃的深入，筆者認為對以學習自然科學和工程技術專業知識為主的工科大學生來說，學校的任務不僅是傳授學生科學文化知識，更應注重提高學生的人文素養，加強美學教育，進行更深入的科學與美學、藝術與技術相結合的審美教育，使這些未來的科學家和工程師兼有良好的藝術修養，掌握技術美學和工程美學的基礎知識，具備敏銳的審美知覺和審美能力，按照現代審美的新法則、新規律進行技術發明和科技創造，成為知識全面、人格完善、個性和諧的高素質的復合型工程人才。

2 工科院校審美教育現狀

審美觀念認識不足，知識結構不完善 對審美的認識還比較片面，把美育簡單地理解為美術教育，或者把美育單純地依附于德育看待，對審美教育應涉及的領域，對審美教學的目的、內容等，缺乏全面認識。中學階段，文理分科，不少師生和家長為了集中精力提高升學率，把審美放在教育的邊角束之高閣，忽視了審美教育的重要性，導致學生大學階段思維方式單一，影響創造力的開發，設計作品中缺少人文積淀，設計成果綜合價值不高，審美教育缺失嚴重。

資源匱乏，形式單一 20世紀80年代，技術與藝術結合的審美在我國作為一門學科得到推廣和研究，1986年出版了第一批關于技術美學的專著。最早開設技術美相關課程的是一些藝術院校和綜合性大學，也取得不錯的成績，而工科院校的審美教育還在探索階段，并未找到一種行之有效的實現方法，師資、材料、設施短缺是多數工科院校面臨的問題。由于工科院校自身授課任務重，不少學校僅希望通過加強課外建設，組織一些藝術活動來帶動學生審美素質的提高，但是這樣的受益群體僅僅是一些藝術愛好者和特長生，難以達到通識普及的目的；加之學生自建的藝術社團水平參差不齊，多數因為管理不善而逐漸萎縮。過去學生鑒于升學目的暫時放棄藝術類知識的學習，并不代表他們現在沒有學習相關課程的訴求，如何拓寬審美教育途徑值得大家思索。

審美教育體系缺乏科學構架，教學內容缺少特色 多數院校的藝術課程主要以選修課的形式進行，課程隨意性強，課程之間的銜接混亂，構建不合理，缺乏統籌安排。早期的任課教師大多是純藝術科班出生，缺少工科知識，教學內容過于專業化，對毫無藝術基礎的學生來說難以理解，打擊了學生的學習興趣，教學效果不佳。隨著當代中國經濟社會形勢的轉型，面對日益激烈的就業競爭、市場競爭，我國高等工科教育中欠缺一種與社會、與市場匹配的審美教學模式。為讓中國本土設計走向世界，實現中國工業崛起的偉大理想，在工科專業課教學中尋找切入點，將藝術與技術結合是當代工科院校審美的特色，也是工科專業教學的發展和創新。

3 增強工科美育效果的措施和方法

轉變觀念從教育者自身做起 完整的教育體系要求培養德智體美全面發展的人才，這也就表明“四育”同等重要。美育不但關乎知識體系構建的問題，還關乎一個人的情感教育問題，任何忽視貶低審美教育的做法都是狹隘的。工科院校的管理層應該充分認識到在新的社會背景下，僅用專業知識教育人是不夠的，單純的專業教育培養出的是高智能的機器，而不是性情和諧的人。因此，學校行政部門應給予工科審美教育一些政策性支持，加強美育的軟硬件配給，在完善藝術、人文等審美教育課程體系的基礎上，著眼于藝術教育與專業技術教育的結合，為審美教育在工科的發展創建良好的條件。

直接從事藝術和審美教育的教師對學科的發展應具前瞻性認識，在不斷提升專業素養的同時，打破專業教育的界限，不斷拓展和充實美育的范疇，立足所屬學科，研究具有工科專業特色的藝術教育方法；用自身豐富的專業知識、嫻熟的專業技能來征服學生，使學生對藝術的跨界發展產生強烈的學習動力；以身作則，用正確的人生觀、價值觀、審美觀和藝術觀來影響學生，使他們獲得對真善美的敏感辨析力。

構建科學的工科美育體系

1）內容要有針對性。

一是從通識教育層面入手，向學生傳授美學基本原理和藝術評價基礎知識，這些內容可以選修課和專題講座的形式在全校開展，如美術鑒賞、音樂欣賞、詩詞賞析、攝影藝術、服飾研究等。當然完全自由的選課需要學生具有較好的學習素質，教師具有廣博的專業知識和高超的教學技巧，實際上很多工科院校都不具備這樣的條件。因此，要取得滿意的效果還得依靠硬性規定，把人文藝術類課程納入學校教學計劃安排，幫學生制定豐富多樣的選課套餐，內容循序漸進，結構科學合理，學生每年必須按時完成額定學分任務，意在培養藝術愛好者和欣賞者。

二是從專識教育角度出發，把美學知識融入專業教學實踐中。研究發現很多杰出的科學家不但在專業領域成果顯赫，個人藝術才能也頗為突出，藝術與人文知識的積累使他們的思維更加敏銳，視野更加開闊[1]。在工科專業課堂教學中植入美育知識，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生領悟科學精神的主旨，讓他們在技術實踐和科學創造中，獲得人文精神的理性認同和審美升華。專業課教師不僅應在專業領域不斷進取，也應全面提升人文素養、涉獵審美教育，結合不同專業的不同特點有針對性地講授美學的具體應用，進行技術與審美、技術與藝術嫁接的教學實踐，開設橋梁美學、環境美學、產品造型藝術、工程美學等課程，利用工科技能，在學科交叉、理工與美的交融中，提高專業設計的綜合價值。

2）方式方法要有靈活性。以課堂教學為主、課外培育為輔，情感、啟發、滲透、實踐等方式交叉應用于美育各個環節。開展豐富多彩的審美活動，通過理論和實踐的有機結合，進一步提高大學生的審美能力和科研創新能力；定期舉辦各類藝術展覽和人文知識競賽，提高大家對人文藝術的關注；開拓學生視野，帶學生走出學校，充分利用社會資源對學生進行形式多樣的藝術教育；組織學生到社會中深入感受和體驗生活，調查了解各地的民俗風情，欣賞當地的自然景觀；帶領學生走進博物館、美術館、歌舞劇院品鑒各類藝術作品，親身感受藝術作品帶來的觸動；構建學校和學校之間的文化藝術交流平臺，把藝術名師名家請到學校進行指導，這些專家在學術上有深厚造詣，在教育實踐上有豐富經驗，能給工科的審美教學提出更科學合理的建議，進而采取行之有效的教學方法來提高學生學習效率。

藝術社團是學生展示才華，進行藝術實踐的重要平臺，是校園文化的重要組成部分[3]。學校應把藝術社團納入高校人才培養的整體規劃，給予宏觀指導，為藝術社團配備專業教師，提高藝術社團的藝術創作水平，增強藝術社團的影響力；建立激勵機制，對表現優秀的藝術團體和個人予以表彰；在活動經費和活動設施等方面給予大力支持，促進藝術社團健康發展。

隨著社會的進步，人們的意識形態也在發生轉變，藝術不再是少數人的專寵，生活審美正在消弭藝術和生活之間的距離。學校應把藝術教育同學生的生活結合起來，注重學校藝術氛圍的營造，引導學生發現生活中的藝術之美，通過對藝術感性的視聽，獲得豐富的精神享受和深層次感動。在這種潛與默化的影響中，學生的形象思維能力就會得到開發，全面素質和創造能力也會得到提高。

體現特色，突出實用性 任何設計的最終目的都是為人服務的，因此設計不能脫離生活，必須符合大眾的行為習慣和生產生活習慣，形式追隨功能，為功能服務。隨著社會的發展，科技水平日新月異，人們對物質生產提出越來越高的要求，產品在滿足實用功能的同時，也要求其在外形設計和使用過程中能帶來審美愉悅感。縱觀中國的設計史，形式和功能二者之間并不沖突。斧頭的外形左右對稱，使用起來力量均衡；斧把上的圖案既有裝飾作用，又有防滑功能，很好地詮釋了藝術與技術結合應用，體現了技術審美的實用性特征。

傳統的美育感性多于理性，精神多于物質，不符合工科思維習慣。教師應引導學生不斷加強自身知識儲備，在掌握技術和藝術專業知識的基礎上，還應系統學習人類工程學、生理心理學、勞動經濟學等多種學科的理論知識，深入社會進行調查實踐，了解社會對工科設計的具體要求，借助現代化大工業生產和科技發展條件，大膽創新，把藝術原則運用到物質生產各個領域之中。裝飾設計、環境藝術設計、景觀規劃設計、產品設計這些專業都是在這種技術與藝術交融中產生和發展的，他們都具有一個共同特征，就是實用性和審美性。因此，實用性是工科審美的第一要素。

4 結語

工科院校美育經過一段時間的探索和實踐取得一定成績，但離社會發展的要求還有很大距離。只有樹立正確的審美教育觀，明確工科美育的重要性，提高教師的美育理論素養和執教水平，構建科學的審美教育體系，突出工科審美教育特色，工科院校美育才能健康發展，人的全面發展教育目標才能得以實現。■

[1]楊開云,陳偉勝.工科大學生審美素質培養初探[J].華北水利水電學院學報:社科版,2001(4):67-68.

[2]邸小松,邱實.對工科院校審美教育的幾點思考[J].長春工業大學學報:高教研究版,2013(4):15-17.

[3]周傳興.普通工科院校藝術社團建設[J].攀枝花學院學報,2011(6):107-110.

[4]徐奇明,陳琳.理工科院校學生的藝術教育與人文素質的培養[J].東華理工學院學報:社會科學版,2005(4):493-496.