關于中學歷史教學設計的一些思考

王振宇

[摘要]歷史教學設計像一條紐帶，這頭牽著學生的學，那頭牽著教師的教，既考驗教師的理論功底，又錘煉教師的實踐智慧。借助歷史教學設計，有利于撬動傳統課堂教學模式，轉變學生學習行為和教師教學行為。

[關鍵詞]中學歷史教學設計設計理論設計原則設計范式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220097

歷史教學設計是歷史教師在教學實踐中對歷史教學活動的系統預設。它以學習理論、教學理論、系統論和史學理論為前提，以新課程理念為基礎，以現代信息技術支撐為手段，根據學生的特點和教師的素養，確定教學目標，合理組合、安排和優化各種教學要素，預設學生解決問題的步驟，為優化教學效果而制訂實施方案的系統的計劃過程。

一、歷史教學設計的理論基礎和原則

教學設計要立足學生自身現有經驗，讓學生接收多種形式的情境刺激，促使其心智活動的展開，在探究中順應、同化和建構新知識。

歷史教學設計的四大理論基礎是學習理論、教學理論、系統論和史學理論。從學習理論上看，歷史教學設計要以學生的學習活動和學習心理為中心，使歷史教學設計符合學生的認知規律。從教學理論上看，歷史教學設計要遵循和應用教學客觀規律，解決具體的教學問題。從系統論來看，歷史教學設計是一個系統的過程，為歷史教學設計提供科學研究的方法。從史學理論來看，歷史教學設計要體現多元史觀，使歷史教學設計遵循歷史學科規律，使教學設計富有歷史學科特征，教學過程更具歷史味兒。

歷史教學設計應當遵循整體設計的原則、以學生為主的原則、意義建構的原則和過程開放的原則。遵照原則，具體的流程如下：

二、高中歷史教學環節的設計

從中學歷史課程標準的角度開展中學歷史教學設計的研究，在歷史教學設計諸多環節中，歷史課程標準具有方向性的地位。

教學目標是教師教學的靈魂和學生學習的訴求，支配著教學的全過程，它是教學創意、教學流程、測量評價和資源整合的依據，它規定了教與學的方向，直接決定了教學的成敗。

學生是課程的出發點，更應該是課程的歸宿。學情分析不可能孤立于教學設計之外，它是整個教學設計系統的有機組成部分，與教學設計的其他部分存在著緊密的聯系。

課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。

教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。

史料教學可以把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程變成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習和研究方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。

三、以學為中心的歷史教學設計范式

教師要充分考慮學生為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣，遵循以學定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學設計可以靈活運用下列教學策略和教學方法：自主學習教學策略、探究式學習策略、合作學習策略、支架式教學策略，講授式、探究式、自學式、比較式、問題式、情景式等教學方法。

以建構主義為指導的以學為中心的歷史教學設計范式就是以教學目標為靶向，以問題探究為中心，以情境創設為平臺，以實現優化課堂教學為目的的歷史教學預設。其教學策略是提煉鮮明的教學主題，構思精巧的教學結構，營造適切的歷史情境，設計深度的探究活動（設置問題連接體，運用有效的信息技術教學手段。

四、信息技術支持下微課資源在高中歷史學科設計中的開發

微課是以課程改革理念為引導，依據課程標準，根據學科知識體系，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。歷史學科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學設計側重以下環節：選題意圖、教學目標、教學用途、教學過程設計、設計亮點分析、信息技術的整合等。

總之，科學合理的歷史教學設計可以改進教師課堂教學行為，豐富學生學習方式，促進課程資源開發，催生教師的實踐智慧，提升教學質量。當然，歷史課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，永遠沒有止境，因此探索歷史教學設計也永遠沒有止境。

責任編輯龐丹丹