加強初中生地理識記能力的方法探討

童紀章

[摘要]初中地理是一門識記量很大的學科，很多初中生面對紛繁復雜的地理知識感到很茫然，認為地理是一門很難學、更難懂的學科，因此喪失學習興趣。其實，地理學科是有規律可循的，作者根據多年的教學經驗，對于教師應怎樣引導學生才能更牢固識記地理知識，讓學生學會記憶的技巧，從而養成良好的學習地理學科的習慣，掌握有效的學習方法。

[關鍵詞]初中學生地理識記實例

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220120

識記是心理學名詞，是記憶的一個重要環節，是指通過反復感知的過程，借以形成比較穩固的暫時聯系，學習一般是從識記開始的。因為學科特點，地理學科長期被大家稱為“理科中的文科”，言下之意是指，學習地理離不開對地理知識的記憶。

初中地理需要學生經常識記的內容有很多。首先，是記地理的基本概念、原理、規律，這些是構成地理學科的主干知識，是學習的基礎。如“季風的定義”、“世界氣溫分布規律”、“自然資源的概念”等。其次，是記重要地理事物的名稱和空間位置。如七大洲、四大洋的分布位置，我國34個省級行政單位的位置及全稱、簡稱、行政中心等。還有，是記關鍵的知識點，主要指該知識點對其他知識起著統領或提示作用。例如，在地理事物的空間位置中，須記住幾條典型的經線（0°和180°、160°E和20°W、緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈經過的地形區、氣候區、國家、重要的城市等等。

可以看出，如果這些知識都沒識記好，那就談不上對其他地理知識的理解與運用，地理學習成績一定不理想。面對初中地理知識面廣、量大，加上初中學生的生理和心理還沒有完全發育成熟，學生感到記憶難度大，經常對這些內容手足無措，甚至厭學。因此，在初中地理課堂中如能加強識記方法、識記技巧的訓練，則可以使學生更容易、更系統地掌握雙基知識，實現高效學習。筆者在多年的教學實踐中，積累了以下一些加強學生地理識記能力的方法，與大家分享。

一、要教會學生先記什么，后記什么

這里主要是強調培養學生良好的識記習慣，可以說，“好的習慣是成功的開始”。

1.先記容易的，后記復雜的。復雜的問題未必是重點，但它可能是難點，這就要求把簡單知識弄清楚之后再去攻克難點。例如，對于七年級的等高線地形圖，許多學生覺得很難。這時可引導學生采取先牢記等高線地圖的基本知識即等高線的定義、規律、各地形部位分布情況等，之后再去學習判讀山頂、陡崖、鞍部這三個稍簡單的部位，最后再來對付最難的山谷與山脊辨別（抓住不同點：觀察它們所在位置的等高線是往海拔高的地方凸還是往海拔低的地方凸，按這種順序來理解記憶這五種地形部位的識記就變得簡單多了。

2.先記主干，后記枝葉。“干”是縱向的、結構性的知識，如基本概念、原理、規律等；“枝”是橫向的、延展性的知識，如對主干知識的闡述、應用等。因“枝”是在“干”上生長出來的，其重要性當然比“干”次要些。例如，要求識記“亞歐大陸和北美大陸為什么會大陸性氣候顯著”的原因時，我們知道是 “亞歐大陸內部由于距離海洋遠，北美大陸內部由于受到地形東西兩面是高山和中部為平原地形的綜合影響，使得北方寒冷氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長驅直入北上南下，導致溫差大，加上緯度方面的原因，就形成了溫帶大陸性氣候”，在這里首先要記住的“干”就是這兩塊大陸地形地勢的影響因素。

3.先記概括，后記具體。概括往往表達的是整體性的特征，具體則是對局部細節的描述。例如，要區別氣候的“海洋性與大陸性特征”，可先從整體上概括，通過“空氣中水汽含量的多少”來理解，然后在局部細節上弄清楚它們在降水量的季節分配、氣溫的年較差和日較差、最高和最低氣溫月份等方面的差異。只有這樣學生才能在頭腦中形成邏輯印象，很久也不會忘記。

4.先記位置，后記名稱。地理學科的特點之一就是區域性強，大多數要識記的知識點都會聯系到其地理位置，這時要求學生學會從地理圖中先找到該知識點的相應位置，再記住由此而聯系的知識點。比如有學生老記不住我國主要的幾大商品糧基地，教師可以拿出《我國商品糧基地分布圖》，按照分布位置找出東北地區的2個（三江平原、松嫩平原，長江中下游地區的4個（江漢平原、洞庭湖平原、鄱陽湖平原、江淮平原，還有西南地區的1個（成都平原，這樣歸類一下，并采用這種圖文結合、以圖記文的方式，學生對全國的商品糧基地分布就很清楚，然后再去記住每個區域內具體的商品糧基地名稱，識記效率肯定高多了。

二、引導學生借助多種方式識記

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學的欲望激發起來。”作為教學的引導者，若能多利用些針對學生身心發展特點的學習方式，肯定會有意外的驚喜。

1.借助生活場景識記。“學習生活中有用的地理”是新課標的要求，要是把課本知識放到生活場景中，它就變得鮮活起來了，記憶的效率也會大大提高。例如，“北半球晝夜長短的變化”這一知識點，對于七年級的學生來說非常抽象，但如果借助“每天早晨上學時太陽的高度變化”這一情景來記憶就容易多了。

2.借助圖形識記。相對于文字來說，圖形要直觀、生動得多，結合圖形來記憶的效率也快得多，這種方法最受學生喜歡。例如，夏至日全球晝夜長短和正午太陽高度的分布規律，如果借助地球的二分二至圖記憶，化抽象為具體，效果會很好。還有許多地理圖形，可抓住圖形的輪廓特征來幫助記憶區域地理的事物位置，如意大利酷似一只長筒靴，黑龍江省像一只展翅欲飛的天鵝，陜西省像兵馬俑等，這樣不但好記而且容易區分，即便學生學了多年以后，也還是會印象深刻的。

3.借助聯想識記。一根筷子立不穩，把幾根筷子綁在一起就立穩了，這個道理是說事物找到內在聯系就一定會有更好的效果。學習知識也是一樣，如果用聯想、聯系記憶，不僅效率高，被回憶起的機會也要多得多。例如，筆者在平時教學中就有意識地搜集整理一些有關當地的鄉土地理知識，并把它適時聯系到地理教學中去。如在學習初中地理湘教版七年級上冊課本有關海拔高度和相對高度的知識時，筆者就在黑板列出：南天山（又名南山頂屬我縣賴源鄉第一高峰，海拔1753m，廖天山屬第二高峰，海拔1660m。請學生計算他們的相對高度和海拔高度。這都是學生平時知道的事，把它作為地理素材聯系所學知識就能讓學生更快掌握其概念定義了，學生今后如果碰到這兩種高度的相關題目，只要聯想這個例子就迎刃而解。又如地理學科中的許多知識之間具有緊密的內在關聯，因此教師可利用這個特點，以已知的某一方面地理知識為基礎，展開由此及彼的聯想復習。例如在復習世界地理的內容時，由世界最大河流——亞馬孫河就可以聯想到由其沖積形成的廣闊的亞馬孫平原，還有高溫多雨的熱帶雨林氣候及植被，以及由此產生的保護“地球之肺”問題等一系列重要知識的復習鞏固。

4.借助諧音識記。在地理教學中采用諧音記憶法，經常可起到事半功倍的作用。如在世界地理教學中的歐洲南部有三大半島，自西向東分別為伊比利亞半島、亞平寧半島和巴爾干半島，學生識記時經常顛倒順序，若我們把每個半島稱謂的第一個字挑出代替全名，就成了“伊亞巴”三個字，諧音讀出來便是“一啞巴”，這樣學生就會感覺生動有趣，容易識記，還能分清位置順序。又如，在記憶“中國鐵路干線”分布圖時，南北縱向的鐵路中有京廣線和京九線，學生經常會混淆不清，比較圖中這兩條鐵路線會發現，京九線因直達香港線路長度更長，這時可考慮京九線的九音同“久”，且我國有俗語說，“長長久（九久（九”，所以京九線就更長些，從而讓學生記住這些鐵路線的位置了。

在素質教育深入推進的當下，面對學生的求知，是“授之以魚”還是“授之以漁”，作為一名教師，應該不難選擇。方法靠引導，習慣靠培養，讓學生積累地理識記方法，掌握地理識記技巧，既可實現高效學習地理，又可讓學生培養學習的好習慣，而這不正是我們教育教學的出發點和落腳點嗎？