基于問題的有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計

管麗萍

[摘要]有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計，教師摒棄簡單灌輸知識的做法，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的技能，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]有效課堂建構(gòu)主義閱讀行為問題設(shè)計

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220006

教改實驗讓筆者深深地體會到，要提高教學(xué)質(zhì)量，一定要從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計入手。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計是以教師為中心，教師研究的是如何把課備好教好，圍繞著學(xué)科知識進行的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生基本上呈現(xiàn)出一種機械被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這里是被動的設(shè)計對象與學(xué)習(xí)對象。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，不僅課堂教學(xué)缺少活力，而且學(xué)生學(xué)得很累，憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運用于實際。

有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計的核心問題是如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，追求閱讀教學(xué)的高效性。以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想的基于問題的教學(xué)設(shè)計，就是以學(xué)生的全面人格的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，即全方位地關(guān)注學(xué)生的情感需求、身體需求、道德需求、教育需求、社會需求，是一種面向?qū)W生的學(xué)習(xí)。在有關(guān)學(xué)科知識與問題的關(guān)系上，它以問題組織學(xué)科知識，學(xué)科知識不再以完整的形式呈現(xiàn)，而是以一種解決問題的手段或工具出現(xiàn)。作為一種教學(xué)設(shè)計，它的起始問題是“學(xué)生學(xué)完后將會做什么”。

基于問題的教學(xué)設(shè)計以問題入手來組織教學(xué)。問題是設(shè)計的核心，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題而展開的。因此，問題的質(zhì)量就成為這種教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

一、問題的提出——教師的閱讀行為是教學(xué)設(shè)計的基本點

問題源于閱讀，設(shè)計起于思考，閱讀主體決定閱讀取向。首先，問題的提出源于對教材的深入思考與研究，教師要起“設(shè)計師”的作用，通過比較分析深入地認(rèn)識語文教材。教材始終是閱讀教學(xué)的主要憑借，因為教材是精心編寫的，體現(xiàn)了教育者的意圖，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要課程資源。文本解讀往往有多元化視角，如何選取最佳角度或獨特角度激活學(xué)生思維很有講究。因此，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理地優(yōu)化和選擇教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)更具有豐富的教育內(nèi)涵。

圍繞重點，提綱挈領(lǐng)設(shè)計問題，閱讀過程中教師自主思考與探究在很大程度上決定了主問題的發(fā)現(xiàn)，要確定教學(xué)目標(biāo)和要解決的核心問題，即學(xué)生通過解決什么樣的問題達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《祝福》一文時，筆者提了這樣一個問題：“有人評價作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種說法。”學(xué)生懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在教師的引導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：1.“她是春天沒有丈夫的”；2.她是在新年才過時被婆婆抓走的，由此可以推知，祥林嫂是在春天被婆婆賣到山里，被迫改嫁的；3.“春天快完了，村上倒反來了狼”，阿毛被狼銜走了；4.祥林嫂死在人們年底的祝福之前，祝福一過，春天也就來了。小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義，是冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天。于是，“沒有春天的女人”這個問題，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究賞析。

選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的主問題，以體現(xiàn)課程對教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用，減少課堂教學(xué)提問的盲目性和隨意性。教學(xué)設(shè)計的主問題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。有人認(rèn)為，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性。筆者認(rèn)為，教無定法，教必有法。但是，課堂教學(xué)如果沒有教師科學(xué)的謀劃，就像是了斷線的風(fēng)箏，也就不可能有高效的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主獲得知識，充分享受學(xué)習(xí)過程。

二、問題的設(shè)計——學(xué)生的實際情況是教學(xué)設(shè)計的著眼點

閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的著眼點并不在于教師本人，要以學(xué)生為衡量的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計的中心，打造以“學(xué)的活動”為基點的課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)。教師不能簡單地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，也不能盲目地認(rèn)為教學(xué)大綱的要求就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。它是一個面向?qū)W習(xí)主體和環(huán)境的設(shè)計。以課文為依據(jù)，深入研讀思考，選擇合適的探究點，才能設(shè)計出符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也就是說，問題提出后，教師要對問題本身進行一番思考與分析：這個問題在整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)里起到什么作用？這個問題是否包含高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗的因素？這個問題能否喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗？這個問題有多大的開放性與包容性，能否滿足全體學(xué)生參與的要求？

例如，教學(xué)《林黛玉進賈府》一文，一般的教學(xué)設(shè)計以“黛玉進賈府行蹤”為中心情節(jié)，多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析環(huán)境描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。筆者將本文問題設(shè)計為：

1.《紅樓夢》知多少。

2.詩禮簪纓之族——黛玉眼中的賈府（賈府與別家有何不同）。

3.賈府的當(dāng)家少奶奶——王熙鳳“辣”在何處。

4.寶黛初會：心有靈犀一點通。

5.欣賞《林黛玉進賈府》中的服飾美。

“一葉落而知秋”，通過對“林黛玉進賈府”這一故事情節(jié)的把握引發(fā)對《紅樓夢》的認(rèn)知興趣，并找到一個突破口，有針對性地進行自主探究，進而進行個性化解讀，因而學(xué)生們說得興味盎然。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。”教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平與教學(xué)要求之間的矛盾，教學(xué)面對的是具有獨特生活方式和個性差異的學(xué)生。教學(xué)要促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生健康成長，那么教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注教學(xué)對象——學(xué)生。有效的課堂教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)情決定了課堂教學(xué)實施是否更切合實際，只有符合學(xué)生的實際，有效教學(xué)才有實施的空間。“以學(xué)定教”，“教什么”比“怎么教”更重要。任何脫離具體教學(xué)對象的教學(xué)設(shè)計是得不到好的教學(xué)效果的。

總之，關(guān)注學(xué)情，提高備課與教學(xué)的實效性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計問題的提出不僅要有統(tǒng)領(lǐng)性，還要有指向性。課堂問題設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序和知識結(jié)構(gòu)循序漸進地設(shè)計。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，步步為營，把問題設(shè)計得準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適度而適宜，以充分發(fā)揮問題對學(xué)生的研討探究的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，收到良好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]余映潮.教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)之三[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（教師版），2003（8）.

（責(zé)任編輯陳劍平）