初高中歷史教學(xué)銜接的問題和對策探討

杜方明

[摘要]初高中歷史教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課程目標差異性較大，因此，處理好初高中歷史教學(xué)的銜接問題是高中歷史教師的重要教學(xué)任務(wù)。要比較初高中歷史教學(xué)內(nèi)容，找到銜接點；適當補充內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈；強化高中歷史的課程目標，加強指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史銜接教學(xué)對策

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220096

處理好初高中歷史教學(xué)的銜接問題，對高中歷史教學(xué)具有重要意義，它可以幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)和掌握高中歷史知識。

一、初高中歷史教學(xué)的差異性分析

第一，高中歷史教材內(nèi)容涉及范圍較廣，包括歷史、經(jīng)濟、政治和文化，以專題與模塊為主，更加專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高；而初中歷史教材主要以歷史框架知識為主，主要學(xué)習(xí)古今中外的歷史知識，其形式為主題與通史，內(nèi)容相對淺顯，知識也缺乏整體性與系統(tǒng)性。第二，由于受教材形式、教學(xué)要求和教學(xué)地位等影響，初高中歷史教師的教學(xué)方式存在較大差異。初中階段，歷史學(xué)科不是重點，課時安排較少，教師為了趕進度會整合教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)；而高中階段，對于文科生來說，歷史學(xué)科十分重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都比較重視，在教學(xué)過程中，比較注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。第三，初高中歷史學(xué)習(xí)方法不同，初中歷史教材內(nèi)容主要是比較簡單的歷史事件與結(jié)論，以及對歷史規(guī)律及概念的解釋與定義，并且是副科，在考試中的地位不是很重要，師生不夠重視，且以記憶為主，從而導(dǎo)致高一新生的歷史知識水平有限，歷史思維能力一般；但是高中歷史教材知識點較多，內(nèi)容深奧，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)生要能靈活學(xué)習(xí)歷史知識，善于預(yù)習(xí)和勤于復(fù)習(xí)，積極思考。

二、處理初高中歷史教學(xué)銜接問題的有效對策

1.比較初高中歷史教材內(nèi)容，找出二者的銜接點

高一新生在心理和環(huán)境上的適應(yīng)都需要一個過渡期，所以，要想讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以從學(xué)生固有的初中歷史知識著手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)高中歷史知識的信心。另外，通過對學(xué)生回憶初中歷史知識的考查，高中歷史教師可以了解到學(xué)生的歷史知識積累情況，合理設(shè)置教學(xué)目標，使初中的歷史知識與高一歷史知識相銜接，清晰教學(xué)思路，完成初高中歷史教學(xué)的過渡。例如，高中歷史教師在講解《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，可以讓學(xué)生回憶在初中階段學(xué)習(xí)的春秋戰(zhàn)國歷史，包括西周的形成，諸侯割據(jù)產(chǎn)生的原因，以及春秋五霸和戰(zhàn)國七雄等，讓學(xué)生認識到春秋時期是我國奴隸制度的瓦解時期，戰(zhàn)國時期是我國封建制度的形成時期，從群雄割據(jù)到秦朝統(tǒng)一，就是中央集權(quán)制度的逐漸形成時期。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，還銜接了初高中的歷史知識。

2.適當補充歷史教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈

由于初高中歷史教材內(nèi)容區(qū)別較大，初中歷史教材內(nèi)容比較淺顯，但是高中歷史教材比較深奧，并且涉及范圍較廣，包括經(jīng)濟、文化和政治等，這就要求學(xué)生對歷史發(fā)展線索與歷史基礎(chǔ)知識有一定的了解，高中歷史教師可以適當?shù)匮a充歷史教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識鏈。例如，高中歷史教師在講解《從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立》時，從馬克思主義誕生到中國社會主義制定的建設(shè)，時間跨度比較大，并且理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)這一教材難度較大，這就需要高中歷史教師適當補充部分初中歷史內(nèi)容，給學(xué)生講解一些這一時期的歷史事件，從而構(gòu)建初高中歷史知識鏈。

3.強化高中歷史的課程目標，加強指導(dǎo)

雖然初高中歷史教學(xué)要求不同，但課程目標的設(shè)置還是比較明確、具體的。合適的目標可以促使學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握有效的歷史知識。然而，初中歷史教師只需抓住課程目標，讓學(xué)生掌握基本的歷史知識；但是高中歷史教師需要在緊抓基礎(chǔ)知識的同時，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，以學(xué)生為中心，針對不同的歷史知識運用不同的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在情感態(tài)度價值觀方面，不能空談，要講究實效，以免引起學(xué)生的反感。例如，高中歷史教師在講解《英國君主立憲制的建立》時，要在初中生所學(xué)習(xí)的英國資產(chǎn)階級革命知識的基礎(chǔ)上上升到政治制度的建立，認識到社會制度的發(fā)展歷程，以及世界各個國家與地區(qū)社會制度的多樣性。

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責(zé)任編輯龐丹丹