高中政治教學中時政資源的有效利用

于朝霞

[摘要]在高中政治課的教學中，教師應當靈活有效地利用時政資源。首先，教師要善于挖掘生活中的時政資源，以獲取更多有價值的教學素材。其次，時政資源的選取應當有所側重，教師應當選擇那些能夠更好凸顯教學目標，并且能夠很好訓練學生思維能力的時政資源。

[關鍵詞]高中政治時政資源利用生活教學目標

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220078

高中政治課程和社會時政有著非常緊密的聯系，很多課程內容都能夠在社會時政的分析中得到應用。正是基于高中政治課程的這一特征，教師在進行知識教學時應當靈活有效地利用時政資源。這不僅能夠讓學生接觸到更多的教學素材，還能使學生的思維能力得到鍛煉，從而極大地提升教學的成效。

一、挖掘生活中有價值的時政資源

想要更有效地利用各類時政資源，首先需要教師具備良好的時政資源挖掘能力，能夠洞悉社會生活中的各個焦點與議題，并且挖掘其中和知識教學有聯系的地方，進而在課堂上對這些內容展開剖析，為知識教學帶來很好的輔助。同時，教師要對于課本知識進行深入研究，找到其中的核心教學點，并且以此為基礎來挖掘各種新聞熱點與時事報道，進而讓時政資源更好地與課本知識相結合，讓知識教學得到深化。

只要教師細心地對時政報導進行分析，就不難發現能夠引入課堂的時政資源有很多。比如，汶川地震中能夠體現出中國共產黨作為國家領導核心的堅強力量；“禁塑令”的推出，是深入貫徹落實科學發展觀的最好體現；美國次信貸危機引發的世界性經濟危機，體現了全球經濟一體化的趨勢不斷加強……這些時政資源都可以引入課堂，使課堂教學的素材更加豐富。同時，這也是培養與鍛煉學生思維能力以及問題分析能力的良好切入點，能夠促進學生更好地理解與吸收教材知識。

二、圍繞教學目標選擇時政資源

網絡上有著海量的資源，但究竟哪些時政資源更適合引入課堂，這需要教師有準確的判斷。一個很值得采納的判斷標準便是這些時政資源是否能夠很好地凸顯教學目標，能否對學生思維進行激發與訓練，并且深化學生對于知識的理解與掌握。能夠起到以上效果的時政資源才值得在課堂上應用，這也是教師在教學資源的搜集過程中首先應當關注的素材。只有找到那些更有針對性的時政資源，才能夠有助于知識教學的開展，并且能夠促進學生各方面能力的鍛煉與提升。

隨著計算機網絡技術的普及應用，信息以高速度進行傳遞，這就使時政資源的數量非常龐大。對此，教師要緊密圍繞著教學目標來挑選時政資源。比如筆者在講解“市場秩序的必要性和措施”時，就選擇了“毒奶粉”事件進行講解，分析了不規范的市場秩序將會造成怎樣的惡果，從而完成了教學目標。由此可見，透過有代表性的時政資源不僅能夠凸顯知識教學的重點，也能夠幫助學生更深入地理解知識，進而順利實現教學目標。

三、透過時政資源引發學生思考

在利用時政資源輔助知識教學時，教師除了要促進學生對知識的理解與吸收，也應當有意識地激發學生的思維，讓學生對相關問題有自己的分析與思考，這才是政治課程應當實現的教學目標。很多時政資源中都有著值得挖掘的內核，有些案例還需要學生進行有針對性的分析。教師要善于借助這樣的案例來引發學生思考，從而培養與鍛煉學生的思維能力。

比如，筆者在講解人生價值的相關問題時，引用了小崗村黨支部書記沈浩的例子，并且設置了以下幾個問題。1.沈浩的人生價值體現在哪里？2.能否用一個人的貢獻來界定其人生價值？3.社會應該給予沈浩什么？4.貢獻與索取之間的關系，可以用唯物辯證法中的什么知識進行分析？5.作為矛盾雙方，貢獻與索取哪一個是矛盾的主要方面？這幾個問題層層遞進，引導學生進行深入的思考，學生在問題的分析與探討中最終得出了“人生的價值就在于對社會的貢獻”這一關鍵性結論。學生的這一收獲很好地指出了本堂課的教學重點，這也是本堂課要完成的目標。

總之，高中政治教師要有效利用時政資源，這樣才能夠深化學生對教學知識的理解，并且引發學生思考，提高學生的思維能力，進而提高課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]任啟友.新課改下高中政治教學中的師生關系淺析[J]. 考試周刊，2012（12.

[2]吳麗莉.淺論課改要求下的高中政治教學[J]. 新課程學習中） ，2012（1.

[3]李淑晶.新課程下高中政治作業的研究與思考[J]. 新課程學習中） ，2012（1.

責任編輯袁妮