高中英語課堂中課程情感態(tài)度培養(yǎng)途徑

韋昌道

[摘要]作為新課標中規(guī)定的三維目標之一的情感態(tài)度和價值觀是當前高中英語教學關(guān)注的重點，它不僅關(guān)系到個人的成長，也關(guān)系到整個民族的興衰。筆者從培養(yǎng)意義、高中生英語學習的心理特征、情感態(tài)度的培養(yǎng)途徑三個方面對情感態(tài)度加以闡述，以饗讀者。

[關(guān)鍵詞]高中英語情感態(tài)度心理特征

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220055

高中生所面臨的英語學習過程有著無數(shù)艱難險阻，學生起點較低、差異性大，厭學現(xiàn)象普遍，絕大部分伴有一定程度的消極學習心理。在高中英語教學中如何激發(fā)學生濃厚的學習興趣，改善高中英語課堂教學效果，是每一位英語教師亟待解決的問題。新課程改革不斷深入、推行，情感態(tài)度作為新課程的一個重要教學目標，彰顯出以教師為主導，學生為主體的重要教學理念。高中英語課堂中，教師一方面要進行語言知識、技能教授，一方面要對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。情感是綜合素質(zhì)中不可或缺的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過引導學生樹立積極情感態(tài)度，促進學生更好地展開英語學習。由此可見，在新課改環(huán)境下，高中英語課堂中課程情感態(tài)度的培養(yǎng)有著十分重要的教學意義。

一、情感態(tài)度的定義及培養(yǎng)意義

1.情感態(tài)度的定義

如今，新課程改革不斷發(fā)展與深入，逐步形成了課程情感態(tài)度的培養(yǎng)教學模式很大程度上解決了過去課程教學的相關(guān)問題。從心理學角度來說，情感態(tài)度，即動機、興趣、意志、自信以及協(xié)助等可對學生在學習過程中學習收獲造成影響的各類因素，及其在學習過程中一步步樹立的祖國意識、國際視野。

2.情感態(tài)度的培養(yǎng)意義

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育改革正處于重要時期，高中英語課堂中課程情感態(tài)度的培養(yǎng)，對教學活動起到十分深刻的啟示作用。構(gòu)建以“學生發(fā)展為中心”，注重構(gòu)建學生對于學習知識、發(fā)現(xiàn)知識以及領(lǐng)會知識意義的主觀能動力，獲取直接經(jīng)驗、解決問題為指導的英語教學模式，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中生英語學習心理特征

1.英語學習主觀能動性差

高中英語課堂中，學生對教師教學內(nèi)容漠不關(guān)心，對于教師提出的英語習題敷衍了事，馬虎對待解題過程，丟三落四。在英語學習中主觀能動性不足，缺乏學習的熱情，不熱愛思考，總是抱著得過且過的心理，逃避英語教師提出的問題，對于學習中遇見的問題蒙混過關(guān)。

2.英語學習興趣缺失

高中英語課堂中，在接受英語教育初期，一些學生無法感受到英語學習的興趣，起初英語考試結(jié)果不理想，使得他們對英語學科產(chǎn)生負面的心理情緒，長此以往，在惡性循環(huán)的作用下，便對英語形成了反感、抵觸的心理。

3.英語學習內(nèi)容把握不當

高中英語課堂中，學生無法有效把握學習重點、難點。針對部分英語語法、句型，難以運用英語進行描述；脫離英語教學內(nèi)容后，無法區(qū)分英語概念知識、體系以及外延。

4.英語學習競爭意識不高

對于英語學習成果，缺乏足夠的競爭意識。抱著無所謂的心態(tài)參加英語考試，英語考試前不進行認真復習，考試時舞弊或者簡單臨場應(yīng)付，對于考試不具備自信心，認為考試結(jié)果與自身無多大的關(guān)系。

三、高中英語課堂中課程情感態(tài)度的培養(yǎng)途徑

新課程改革特別指出，教學任務(wù)不單單是教授學生知識，更為重要的是培養(yǎng)學生多元化的學習方法，提升學生自主學習能力，促進學生全面、綜合發(fā)展。

1.引導交流合作，培養(yǎng)課程情感態(tài)度

為了實現(xiàn)高中英語教學過程系統(tǒng)性，培養(yǎng)課程情感態(tài)度，必須以學生興趣為出發(fā)點，引導師生、學生與學生之間以開展小組討論的方式，在交流合作中相互學習，共同進步。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為學生自主獲取信息、獲取知識創(chuàng)造多種途徑。高中英語課堂中，英語教師應(yīng)當激勵學困生展示自我，將講臺交給他們，教師以傾聽者的身份讓學生展示自身所學到的英語知識，培養(yǎng)課程情感態(tài)度。

2.劃層次評價，培養(yǎng)課程情感態(tài)度

學生對教師的簡單評價往往會十分在意。高中學生年齡尚小，正處于身心發(fā)育關(guān)鍵時期，這要求教師在高中英語課堂中，應(yīng)當分析學生實際心理特征，進行劃層次評價。

3.課堂提問教學，培養(yǎng)課程情感態(tài)度

教師要把課前、課中和課后的英語教學有效地結(jié)合在一起，更深一步地提高學生的學習效率。教師要引導學生去思考英語課程教學中的問題，要有屬于自身主觀的理解，不能單方面淺顯聽從教師的講述。

四、 結(jié)語

總而言之，高中英語課堂中課程情感態(tài)度的培養(yǎng)是一種促進人格完善的教育形式。經(jīng)對現(xiàn)階段高中生英語學習心理特征有效的了解，明確認識到當前高中英語課堂存在的相關(guān)問題，有效利用教材情感元素，全面培養(yǎng)學生情感態(tài)度，引導交流合作，劃層次評價，課堂提問教學，理論結(jié)合實際，積極塑造學生正確的情感觀念，構(gòu)建完善的獨立人格，促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

責任編輯李璐