淺談高中英語閱讀教學有效拓展途徑

朱韻燕

[摘要]閱讀是讀者通過結合作品的語言信息以及該作品的背景所構建知識結構體系并將其流暢化的過程。英語閱讀教學要把課文所表述的內容范圍延伸到我們的現實生活，并對其進行拓展深化。本文結合教學實踐談談高中英語閱讀教學的有效拓展途徑。

[關鍵詞]高中英語閱讀教學有效拓展途徑

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220050

閱讀是新教材的重頭戲，也是英語教學的重心。在英語閱讀教學中不僅要傳授學生的語言類知識、提高學生的綜合素質，還要把課文所表述的東西范圍延伸到我們的現實生活，并對其進行有效的拓展深化。筆者結合教學實踐談談高中英語閱讀教學的有效拓展途徑。

一、把握閱讀教學重點，適度拓展教學“亮點”

在高中英語閱讀教學中，首先，教師要把握閱讀教學的重點，不能偏離了教學重點和教學目標。在完成教學任務和達成教學目標的基礎上，適度拓展一些教學“亮點”，使課堂氣氛顯得生趣盎然。例如，SEFC Book 1B Unit 20 Reading部分Laughing Matter的教學目標是讓學生了解喜劇的各種形式以及幽默的表現技能。因此，筆者對該閱讀課的教學過程分為“預測——略讀——查讀——聽后朗讀——復述鞏固”等幾個步驟。通過這些活動，讓學生理解文章的篇章結構，使學生形成基本的閱讀策略，從而促進閱讀能力的形成。當然，為了鞏固教學重點和激發學生對教學內容的興趣，在這些教學任務和教學目標完成后，筆者給學生播放一、二段喜劇和相聲片斷，讓學生創編并表演喜劇，從而達到學習和鞏固本單元重點語言知識的目的。

但是，對于篇幅較長的文章，教師要在規定的時間里中做到面面俱到是很困難的，而且就算勉強做到，也會顯得沒有重點，會讓學生難以消化吸收所有的知識。因此，教師在教學過程中要有針對性，要偏向于那些比較重要或者比較難的地方，要仔細分析文章，選出重點，難點，要注重學生對那些重點，難點的把握。

二、精心選擇課外知識，適度拓展教學“內容”

在高中英語閱讀教學中，教師可以精心挑選和補充一些課外閱讀內容，在學生理解透徹課文內容的基礎上，進行課外日常生活知識的拓展，但是不能忽視學生對課文的理解。例如，在教學SEFC 1B Reading 部分的課文Alone in Antarctica時，在導入環節，筆者首先簡單介紹南極的氣候、地理、景色、動物和資源等知識，讓學生對文章的相關背景知識有一個大概的了解。然后安排學生進行閱讀，之后再對文章進行詳細解讀。余下的時間讓學生討論在南極遇險后如何自救的話題。這樣既做到了對文本語言特色的處理，也讓學生在閱讀過程中訓練了思維。

三、貼近學生實際需求，主動拓展教學“形式”

在高中英語教學中，由于教學任務繁重，往往由教師選擇用于拓展的閱讀材料、安排閱讀的時間也基本上由教師決定，學生處于一種被動接受的狀態。這種以教師為主導的拓展實際上削弱了學生的主動性和積極性。另外，教材中有些課文內容多且難度大，學生學習課文已經耗費了很大精力，如果教師又在教材之外引入新的內容，學生的學習負擔就會明顯加重。其實，在高中閱讀教學中，教師可以盡量選擇貼近學生實際需求的教學內容，運用不同的拓展“形式”，既不增加學生的負擔，又幫助學生實現對所學知識的拓展。

在高中英語閱讀教學過程中，教師可以用到以下三種拓展形式：一是與課文內容相關的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較與鑒別意義的比較性拓展。筆者在教學中更多采用的是與課文內容相關的拓展，如對作者或寫作背景的介紹、文中知識點的信息補充等。例如，SEFC Book 3A Unit 3 Reading 部分The Portrait of a Nation， SEFC Book 2A Unit 5 Reading 部分The British Isles 和SEFC Book 1B Unit 18 Reading 部分New Zealand 三篇課文題材相同，都是介紹某個國家的短文，表達形式大致相同，但又各有特點。多數教師往往孤立地教學這三篇課文，沒有對這三篇文章的語言和寫作技巧等進行比較，致使學生無法形成完整的關于該題材的信息。筆者認為，把內容或形式上有聯系的文本進行比較，因此及彼，可以幫助學生實現對所學知識的拓展。

英語閱讀教學拓展形式還有很多其他的方式，如對句子或者文章進行仿寫，對詞語等元素進行重組，將文章改編成對話的形式，或者對故事進行延長，再寫等等。但是，教師在設計教案時，要注意多種教學方式的應用，不能太過于單調。教師的教學過程也應遵循學生學習的認知規律，從詞到句再到段，從易到難，從具體到抽象，以培養學生綜合運用語言的能力。

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責任編輯李璐