淺談縣城高中英語后進生成因及轉化

張娟

[摘要]新課程要求我們在高中英語教學中重視每一位高中生，重視每一位孩子的學習感受和學習態度。但隨著招生的不斷擴大，縣城中學英語“后進生”越來越多。本文試通過對后進生成因的分析，找出解決問題的方法，從而實現后進生轉化的目標。

[關鍵詞]高中英語后進生成因轉化

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220043

城鄉教育的差距致使學生從進入高中就存在著明顯的差異。我所帶兩個班級的學生絕大多數來自農村，進入高中階段，其學習習慣、學習方法的養成及英語成績比原縣區學生明顯落后，便成為我們班的英語后進生。本文試從非智力因素著手，對縣城高中英語后進生的成因進行分析，并提出相應的轉化對策。有不當之處還望方家指正。

一、成因分析

縣城高中英語后進生的生成根源于許多原因，比如其原先英語基礎薄弱、初高中轉化時期各因素影響、興趣淡化，直至失去正常興趣、乃至意志衰退，喪失進取心。所有因素環環相扣，步步緊隨，造就了所謂的英語后進生。

1.城鄉教育有著明顯差距，致使步入高中校園的新生本身英語基礎有著明顯差異

鄉村教育設施相對落后，學生學習英語七、八年時間甚至從未聽過錄音磁帶，未模仿過標準英語語音。他們唯一可以獲取英語信息的來源只有教材和教師。而鄉村教師資源相對薄弱，有些教師甚至并未進行過正規的英語專業學習。他們能夠進行英語基礎認知知識的教學，但在英語語音及規范書寫等方面往往力不從心。因此，這些鄉村孩子進入高中以后，很長一段時間很難適應新的教師、新的規范要求。

2.初、高中轉化時期學生對新生活的適應能力也是影響其后來英語學習好壞的重要因素

新生步入高中，一個全新的環境需要他去適應——新老師、新同學、新教室、新的學習方法、新的規范要求。有些學生適應能力差，過渡期長，因此好長時間都無法全身心投入到學習中去。等到完全適應新的環境后，才發現落下的課程太多，無從下手。

3.興趣淡化，直至失去正常興趣

教育心理學指出，興趣是學習動機中最為活躍和最為現實的心理因素，它決定著人大腦工作的頻率。后進生在英語學習中往往逐漸失去興趣這位“良師益友”。學生進入高中階段后，由于高中英語語言知識縱橫交錯、教學難度加深和語言技能多層次訓練的強化等原因，興趣則真如“逆水行舟”。

4.意志衰退，喪失進取心

在學習活動中，學生克服和戰勝困難的意志力產生于完整和正確的學習動機。后進生由于學習動機扭曲，其意志力往往銳減，變得心灰意懶。

二、后進生的轉化策略

著名心理學家布魯姆曾經研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的理解程度或掌握時間的快慢。這就是說，后進生并非天生不能學好英語，只要我們在教學中能給予其更多的耐心及方法指導，其學習效果應無異于其他學生。因此，教師應針對后進生不同成因予以正確指導轉化。

1.傾注愛心，循循引導

從初中向高中的轉化，新生有太多的不適應。我們應當傾注愛心，幫助他們順利度過這個關鍵的轉折期，不要讓他們輸在起跑線上，一開始就淪為英語后進生。在生活上，教師應多和他們交流，及時發現并診治問題，讓學生卸下包袱，全身心投入學習中去；在教學上，教師應付出更多用心，從音標、語音、簡單句式慢慢過渡，不要一開始就讓他們覺得高中英語好難，聽不懂，看不懂，望而生畏。

2.明確目標，培養興趣

對于后進生首先要讓他們明確英語學習的目的和意義，把英語學習和他們的將來結合起來，從而堅定信念，樹立學習英語的信心。摒棄自卑、恐懼和逆反心理，激發他們的學習動機。教師要善于啟發后進生學習英語的興趣，可以采取用所學到的英語知識進行朗讀、唱歌、猜謎語、說繞口令、讀短劇等方式來培養學生開口說話的能力。通過這些努力使他們把間接興趣轉化為直接興趣；把短暫興趣轉化為長久興趣；把“要我學”轉變為“我要學”。

3.培養訓練學生的意志力

中小學生思想單純，可塑性較大。后進生在前進的過程中，往往多次出現反復，這就是后進生的“特殊性”。有經驗的老師是早就能預料到的，青年教師則不然。在這種情況下，要沉著冷靜，不可大動肝火，以為其可謂“朽木不可雕也”。據筆者多年觀察，后進生在智力上不比一般學生差，只是有時思維方式和一般學生有所不同，膩煩心理比一般學生容易外露。這是因為怕吃苦，缺乏堅強毅力，學習意志薄弱，興趣欲望沒有定型造成的。意志是成功的重要因素，教師在這時要積極做到有意識，有目的地培養訓練學生的意志，反復抓，抓反復。這是教育轉變后進生的常規。

縣城高中英語后進生的生成原因是環環相扣，一步步逐漸形成的。因此，英語后進生的轉化工作也是一項艱巨而長期的工程，要求教師針對學生個體差異制定系統的轉化策略。

責任編輯李璐