運用圖式理論，提高高中生英語寫作能力

譚金平

[摘要]通過分析高中生英語寫作的現(xiàn)狀和問題，對圖式理論進行簡介，講明圖式理論與寫作教學(xué)的關(guān)系，闡述圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]圖式理論高中生英語寫作

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220034

英語寫作是一項能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能，也是反映學(xué)生實際語言水平的一種綜合能力，在英語教學(xué)中有著不可替代的地位。

一、高中生英語寫作的現(xiàn)狀和問題

目前，高中學(xué)生的英語習(xí)作中普遍存在著錯誤偏多的現(xiàn)象，如習(xí)慣用語使用錯誤，母語痕跡明顯，句子漢語化，句子成分不全，語言材料積累欠缺，文章內(nèi)容與主題不相關(guān)，文章邏輯結(jié)構(gòu)不清等。學(xué)是教的體現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作時的諸多弊病，在一定程度上暴露出寫作教學(xué)中的一些癥結(jié)。教師普遍重視閱讀，甚至聽力的訓(xùn)練，往往忽略了寫作教學(xué)，對學(xué)生寫作語言，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容有不同程度的忽視。

《新課標》中規(guī)定寫作教學(xué)的目的為：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。教學(xué)技能包括：整理思路，組織素材，規(guī)劃文章，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫。針對高中生英語寫作現(xiàn)狀，以及高中寫作的命題方向，筆者通過實踐和探索，發(fā)現(xiàn)運用圖式理論，包括詞匯、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)和連貫性方面的圖式，以學(xué)案形式來輔助圖式的建構(gòu)，有利于提高高中生寫作能力。

二、圖式理論簡介

圖式理論的起源“圖式”是由德國哲學(xué)家康德提出的一個哲學(xué)概念。康德認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。概念并非孤立地存儲在記憶中，而是相互聯(lián)系，構(gòu)成反映現(xiàn)實中相互聯(lián)系的事物的認知結(jié)構(gòu)圖式。現(xiàn)代認知心理學(xué)家魯墨哈特把圖式稱為認知的建筑塊料（或“組塊”，是所有信息加工所依靠的基本要素。他認為圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式作為一種存儲在大腦中的知識框架主要分為三類—語言圖式、 內(nèi)容圖式和形式圖式。

圖式的特點決定了圖式的功能。圖式的主要功能是說明人對客觀事物的理解過程，其基本功能是：（1構(gòu)建。美國認知心理學(xué)家古德曼認為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。（2推論。人們可以利用圖式變量間的內(nèi)在聯(lián)系，推測出那些隱含的或未知的信息，因為它們對知識的獲得或理解起著重要作用。（3搜索。利用圖式形成目標指向性，或作出預(yù)測，從而積極主動地尋找有關(guān)的更多信息。（4整合。人們把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應(yīng)變量聯(lián)系起來，使變量具體化、融為一體。

三、圖式理論與寫作教學(xué)

事實上，寫作的過程中也存在應(yīng)用舊有圖式（背景知識，構(gòu)建新圖式，達到成功寫作目的這樣的過程。讀寫結(jié)合是豐富寫作圖式的有效途徑之一。寫作和閱讀是英語教學(xué)中不可分割的兩個環(huán)節(jié)。閱讀在本質(zhì)上被認為是一個被動的認知過程， 而寫作則被看做是運用詞匯、語法等語言要素構(gòu)成句子、段落、篇章的過程。閱讀是根據(jù)文章所提供的線索不斷地激活讀者頭腦中的相應(yīng)圖式， 通過同化、順應(yīng)以強化已有的圖式或在原先圖式的基礎(chǔ)上形成新的圖式。而寫作則是根據(jù)作者寫作目的或意圖，激活已有的圖式并在諸多的圖式中不斷地進行篩選、嫁接， 最后組合成文的過程。因而， 從圖式理論的角度看， 二者都包含了圖式的激活過程。

因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀激活已有圖式，建立新的圖式，將其運用于寫作過程中。英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從內(nèi)容理解和文章布局謀篇、段落結(jié)構(gòu)，以及語言表達的積累這幾個角度進行， 使英語閱讀內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式清晰化， 語言圖式更豐富，使學(xué)生逐步建立和發(fā)展符合英語本族人思維習(xí)慣的內(nèi)容圖式，結(jié)構(gòu)圖式和語言圖式，從而在高考作文中游刃有余。

在實際教學(xué)中，可通過以下四個步驟進行圖式理論的寫作教學(xué)活動。

1.激活圖式。課堂上，通過設(shè)置一些語言活動，如頭腦風暴，學(xué)生的presentation，觀看影像資料，閱讀真實語言材料（英文報刊，雜志，書籍等，并進行有效的分析和獲取，使學(xué)生積極參與，為學(xué)生在課堂構(gòu)建上新圖式做好鋪墊。

2.建構(gòu)圖式， 編制話題學(xué)案。閱讀某一話題的一篇文章，做好相關(guān)的任務(wù)，喚起學(xué)生已有的相關(guān)圖式，包括詞匯，句型，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等，從而構(gòu)建和完善圖式，豐富學(xué)生的語言表達，適當取舍內(nèi)容，合理安排文章結(jié)構(gòu)。所選閱讀文章應(yīng)具有一定代表性，有助于構(gòu)建學(xué)生的語言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式。把詞匯、表達、語法和連貫性的語言圖式，相關(guān)的內(nèi)容圖式和設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)圖式，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)出來， 并運用于寫作。

3.鞏固圖式。通過寫作，來檢測學(xué)生能否將所構(gòu)建的圖式熟練地運用于寫作中，具體運用得怎樣，從中獲得反饋信息，以便不斷改進寫作教學(xué)。

4.完善圖式。提供學(xué)生可利用的資源，布置學(xué)生以小組為單位完成某項任務(wù)，如做海報，做調(diào)查報告，讓學(xué)生在已形成的圖式基礎(chǔ)上，通過積極參與活動進一步完善圖式，從而適合不同學(xué)生層次的需求。

四、 圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

本人在實踐中將圖式理論運用于寫作教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。下面以一堂英語寫作課為例進行分析。

（一教學(xué)內(nèi)容

寫一篇演講稿，號召人們保護野生動植物。

（二教學(xué)目標

1.知識技能：熟悉wildlife protection相關(guān)詞匯，掌握一些表建議的常用表達。

2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建圖式，整理寫作思路，列提綱，連詞成句，連句成文。

3.情感目標：增強學(xué)生保護野生動植物的意識，保持自然界平衡的重要性。

（三教學(xué)設(shè)計

任務(wù)一： 激活已有圖式

教學(xué)思路：要求學(xué)生課前做好調(diào)查，分別以presentation的形式展示出某一種endangered wildlife的現(xiàn)狀，其瀕臨滅絕的原因，以及保護這種動物的建議，激活學(xué)生頭腦中有關(guān)的wildlife protection的圖式。

任務(wù)二： 建立新圖式

教學(xué)思路：檢查學(xué)生課前對某種瀕危動物為主題的閱讀篇章任務(wù)完成情況，分享學(xué)生積累到的語言知識和分析出的文章結(jié)構(gòu)。然后通過要求學(xué)生填寫表格，引導(dǎo)學(xué)生歸納出演講內(nèi)容的幾個要素（即現(xiàn)狀，原因，建議，捕捉相關(guān)動詞和短語詞句，幫助學(xué)生構(gòu)建新的內(nèi)容圖式和文章圖式，為之后的寫作做好鋪墊。

任務(wù)三：發(fā)展新圖式

教學(xué)思路：課堂上，提供學(xué)生另一篇關(guān)于野生動植物保護的文章，使學(xué)生以小組為單位，歸納出文章結(jié)構(gòu)圖式 （行文邏輯，過渡詞，內(nèi)容圖式（文章提到哪些要素和語言圖式（常用經(jīng)典演講句型，適當?shù)谋磉_，總結(jié)出這類作文的基本模板。

任務(wù)四 ：鞏固新圖式

教學(xué)思路：布置學(xué)生一項寫作任務(wù)，提供某種野生動植物的現(xiàn)狀，成因，要求學(xué)生按小組討論相應(yīng)的suggestions，然后讓學(xué)生限時完成這篇作文。要求學(xué)生互評作文，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式，內(nèi)容圖式和語言圖式對同伴的作文做出評價，并評選出較好的作文。

任務(wù)五：完善新圖式

教學(xué)思路：課后，學(xué)生自選一種瀕危動植物，老師提供學(xué)生可利用的資源，學(xué)生自查資料，在下節(jié)課進行班級演講比賽，學(xué)生按評價表對演講者進行評分。

（四教學(xué)反思

這節(jié)課較充分地體現(xiàn)了圖式理論在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握演講稿的篇章結(jié)構(gòu)；能夠完整地介紹一些現(xiàn)狀問題和原因，提出合理解決辦法；培養(yǎng)了學(xué)生利用資源查找信息的能力及合作、互評的能力；提高了學(xué)生保護野生動植物的意識，通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動和合作學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受到運用英語進行交際交流的成功與喜悅。在今后的英語教學(xué)中，本人認為教師還應(yīng)努力做到以下幾點：1.將圖式理論運用于寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有圖式，并建立和鞏固新建圖式。2.教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，設(shè)計的活動應(yīng)由易到難，按照“激發(fā)舊有圖式-建構(gòu)圖式-鞏固圖式-完善圖式”展開課堂活動，并且盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需要。3.評價在寫作中的作用不容忽視。從組織學(xué)生自評到互評到教師評價，學(xué)生學(xué)到了如何自我反思，相互協(xié)作。同時既要防止評價不當打擊學(xué)生的自信心，也要防止評價流于形式而毫無作用。畢竟，學(xué)生之間是有一定的差異性的。

五、結(jié)束語

總之，英文寫作是一個學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，要提高學(xué)生的寫作水平，在高考中拿到高分，必須在圖式教學(xué)上下工夫。本文通過對圖式的介紹以及分析其在英語寫作中的作用，試圖說明，如果教師將圖式與英語寫作教學(xué)有機地金結(jié)合起來，將會大大提高學(xué)生的英語寫作水平和能力。

責任編輯李璐