讓個(gè)性化閱讀煥發(fā)出生命的活力

馬娟

[摘要]初中語文課堂呼喚個(gè)性化閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式過于壓抑學(xué)生的個(gè)性，閱讀教學(xué)儼然成為教師講解的一種行為活動(dòng)，課堂毫無活力。為此，引進(jìn)個(gè)性化閱讀刻不容緩。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)例，深入分析如何利用個(gè)性化閱讀，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]初中語文個(gè)性化閱讀生命活力

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220021

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。從標(biāo)準(zhǔn)可見，個(gè)性化閱讀尤為重要。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性方式展開閱讀、獲得感悟。那么，在初中語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)性化閱讀呢？

一、多種途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是個(gè)性化閱讀的本質(zhì)。教師要結(jié)合初中生特點(diǎn)，利用多種途徑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣。教師可以巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、閱讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生個(gè)性化閱讀，還可以設(shè)計(jì)與閱讀相關(guān)的話題，促進(jìn)學(xué)生交流、討論等。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)《端午日》這一課時(shí)，教師以話題形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師拋出熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法：韓國曾把端午節(jié)作為他們的傳統(tǒng)節(jié)日申請(qǐng)為世界文化遺產(chǎn)。請(qǐng)問你怎么看待這個(gè)事件？這一話題大大激發(fā)了學(xué)生的民族主義感，他們紛紛發(fā)表看法。有學(xué)生說：“端午節(jié)本來就是我們民族傳統(tǒng)佳節(jié)，我們決不能拱手相讓。”有學(xué)生說：“我國應(yīng)該盡快采取措施，申請(qǐng)端午節(jié)為世界文化遺產(chǎn)。”緊接著，教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)交流：“同學(xué)們，那你們是如何慶祝端午節(jié)的呢？每個(gè)地方慶祝的方式一樣嗎？”這個(gè)話題將語文課堂推向高潮。學(xué)生熱烈討論后，教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)沈從文筆下的端午日，一起在個(gè)性化閱讀中找到他家鄉(xiāng)慶祝端午節(jié)的方式。

二、指導(dǎo)批注，有效展開個(gè)性化閱讀

宋代朱熹曾說過：“不動(dòng)筆墨不讀書。”由此可見，動(dòng)筆墨、畫圈、批注在語文閱讀中非常重要。其實(shí)，閱讀中進(jìn)行批注本身就是一種個(gè)性化的行為，因而能幫助學(xué)生通往個(gè)性化閱讀的道路。在語文閱讀教學(xué)中，教師要多指導(dǎo)學(xué)生批注，在感悟處批注、在疑難處批注等，少束縛，引導(dǎo)學(xué)生“放任”批注。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)《最后一課》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自由批注，個(gè)性化閱讀，取得了很好的教學(xué)效果。有學(xué)生在韓麥爾先生說的“法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確”這句話中批注：韓麥爾先生為什么要高度贊美法國語言？這其中表現(xiàn)了什么？有學(xué)生在“我們必須把它牢記心里……打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話中批注：這里把語言比作鑰匙，我還能把語言比作什么？不同的批注，代表著不同的思維，也意味著學(xué)生真正投入個(gè)性化閱讀中。有疑有問，才能最大化促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展，探索深層次的語文知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)問題，組織開展個(gè)性化交流

在個(gè)性化閱讀中，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論是重要的環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生互相發(fā)表觀點(diǎn)，從而從不同角度了解文本，吸收更多的觀點(diǎn)，拓展視野。在學(xué)生交流討論中，教師要多觀察、多融入、多引導(dǎo)，以保證個(gè)性化交流的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)《人的高貴在于靈魂》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問題，組織學(xué)生開展個(gè)性化交流活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。

1. 通過個(gè)性化閱讀，你認(rèn)為人的高貴體現(xiàn)在哪里？用“高尚”來代替“高貴”，你覺得怎么樣？

2. 教材中的舉例都是名人事例，但生活中也不乏動(dòng)人光彩的靈魂生活跡象。在生活中，你是否也曾發(fā)現(xiàn)“動(dòng)人的光彩”？你能用語言講述出來嗎？

以上兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都具有開放性，學(xué)生只需要根據(jù)自己的體會(huì)、生活觀察等，與其他學(xué)生一起互動(dòng)分享，展現(xiàn)出最具個(gè)性的一面，碰撞出最具個(gè)性的觀點(diǎn)，從而達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的效果。而教師在學(xué)生個(gè)性化交流時(shí)，也可以以交流者身份融入，與學(xué)生敞開心扉交流，表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。

四、拓展延伸，提升個(gè)性化閱讀能力

課內(nèi)的教材閱讀根本不能滿足學(xué)生的閱讀欲望，也不能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為此，教師必須拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和課堂教學(xué)所需，推薦相關(guān)課外書籍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)完魯迅的《孔乙己》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀魯迅的《阿Q正傳》。除了推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性、愛好差異等推薦閱讀。對(duì)于喜歡武俠小說類的學(xué)生，教師可以推薦《天龍八部》《倚天屠龍記》《笑傲江湖》《歡樂英雄》等；對(duì)于喜歡勵(lì)志小說的學(xué)生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等；對(duì)于喜歡校園小說的學(xué)生，教師可以推薦《天天天藍(lán)》《雙魚記》等。在學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師仍然引導(dǎo)學(xué)生以批注方式閱讀，并且定期上交讀書體會(huì)，從而掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。

總之，煥發(fā)出生命活力的語文課堂需要個(gè)性化閱讀，教師要深入解讀個(gè)性化閱讀，突出學(xué)生主體，同時(shí)做好引導(dǎo)的工作，真正讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中得到發(fā)展與提高。

責(zé)任編輯陳劍平