如何培養學生的語文審美情趣

高萬芝

[摘要]語文教學是培養學生審美情趣的重要平臺。在閱讀教學中，要帶著學生感知課文，激發學生的審美情趣，讓學生在品讀文本過程中不斷發展自己的審美能力，然后結合自己的真實情感來拓展審美層次。

[關鍵詞]審美感知品讀融情

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220012

語文課程標準指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣。”下面，筆者就結合蘇教版九年級上冊《鼎湖山聽泉》一課的教學，來談一談如何在初中語文教學中培養學生的審美情趣。

一、感知——激發學生的審美興趣

學生審美情趣的形成首先是從感官開始的，他們看到的或者聽到的內容可以直接影響他們審美情趣的形成。編入蘇教版初中教材的課文，往往都配上插圖，目的就是想先入為主，讓學生在第一眼看到插圖時，就能夠激起審美情趣。但是這些插圖在很多時候被教師給忽略了，許多教師拿到一篇課文就直接導入，帶著學生走進文字，解讀文本。學生由于沒有對課文中的語言文字產生審美情趣，在閱讀過程中就不可能會產生審美情感的。教師要帶著學生觀看課文插圖，當學生對插圖產生濃厚的興趣時，就會想看一看課文是如何來描寫這么美好的圖畫的，這樣學生的審美興趣就會在感知插圖的過程中得到激發。

在教學時，筆者首先帶著學生看一看書上的插圖，讓學生感受鼎湖山的美。從學生的交流中可以發現，學生從審美角度來看課文的插圖時，往往只是從山的形狀、山上的林木等方面來看鼎湖山的美，談到的是鼎湖山上古剎與飛瀑是多么的雄偉，卻沒有學生從圖中看出泉水的美。這是因為學生從圖中看不出鼎湖山的水有什么特別之處，也想象不到作者是如何在鼎湖山聽泉的。這時候，學生的審美欲望就得到了激發，想走進課文看看，教師再帶著學生走進文本，學生就可以邊閱讀課文，邊想象剛才觀察插圖時的情景與疑問，從而邊讀邊想，最終想象到鼎湖山泉水的美妙之處。

在閱讀教學時，要想培養學生的審美情趣，就要激發學生的審美欲望，讓學生從審美這一視角來感受心中的各種情感變化，從而可以主動從文本中獲取審美體驗。

二、品讀——發展學生的審美能力

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”審美情趣的培養也一樣，學生只有多讀，才能在讀的過程中慢慢感悟課文中語言文字的魅力，獲取美的享受。品讀是提高學生審美理解能力的重要途徑，教師只有在學生感知的基礎上，通過對課文中的詞句、思想、表達等方面的解讀，來提高學生的審美理解能力，讓學生感悟美的存在，獲取審美享受。

在教學第一段時，課文中有多處詞語都可以給學生帶來美的享受。比如，課文不是說“細雨夾著江輪”，而是說“江輪夾著細雨”，把山間小徑比作是“綠腳”，把霧看成是“輕紗遮面”。再如，這一段后面當作者聽到泉水聲音時，就好像是看到“山泉活脫脫迸跳的姿影”。再向前走時，沒有直接說到了山中，而用 “漸高漸幽”一詞來形容鼎湖山，從而又給學生一個美的想象。所以，在教學這一段時，筆者沒有逐詞逐句地講解，而是帶著學生反復閱讀，看看學生都能讀出什么。學生一開始的閱讀理解還僅僅停留在文字的表面上，而通過多次品讀，學生慢慢讀出了文字中美的意境。

文章是通過語言文字來傳遞美的。如果只是簡單地從字面來理解，學生也許不能快速地獲取美的情感，教師只有帶著學生慢慢地品讀，多一些品讀，少一些講解，那么學生的審美情趣就會在品讀中慢慢得到升華。

三、融情——拓展學生的審美層次

道始于情。學生在學習過程中，只有融入自己的情感，才是真正意義上的自主學習。同樣道理，培養學生的審美情趣，也要用情，讓學生結合自己的真實情感來解讀這些美的東西，這樣獲取的審美情趣才是最真實的，是有效的。在閱讀教學中，教師要讓學生結合自己的真實生活來理解文本，并用自己的真實情感來解讀文字，邊閱讀課文，邊聯想自己生活中的情況，進行有效的對比，這樣才能有效地拓展學生的審美層次，讓學生獲取更高層次的審美情趣。

這篇課文把山泉比作是自己的“嬌兒”之態，把泉聲比作是“孩子如鈴的笑語”。也許學生不能夠真正理解山泉與泉聲為什么像“嬌兒”與“孩子的笑語”。這時候，筆者讓學生先交流生活中的兒童與父母嬉戲時的情景，他們的姿態是怎樣的，笑聲又是怎樣的。這樣，學生通過聯想，就會對課文中的這些文字產生情感，并通過比較與融合，深刻地體會出鼎湖山泉水的美，從而發展了自己的審美情趣。

總之，語文教材是發展學生審美情趣的重要載體，每一篇課文都可以帶給學生不一樣的美的教育。教師要帶著學生真正走進課文，讓學生在閱讀過程中不斷調動自己的情感去體驗文本中的情感，從而不知不覺地走進課文中美的境界，發展審美情趣。

責任編輯陳劍平