有效運用多媒體構建語文課堂

孔文倩

[摘要]在教學過程中，教學媒體是一個重要因素，教學傳播通過媒體進行，它溝通了教與學兩個方面，對教與學的效果和效率影響很大。為適應信息化社會的發展要求，以信息化帶動教育現代化，促進教師教育跨越式發展，從構建語文新課堂的角度出發，對多媒體技術與語文教學的有效結合談些許認識。

[關鍵詞]有效多媒體語文教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220007

新課程指出，語言文學與其他學科的區別在于它是以培養學生的形象思維能力為主的學科。其完成途徑，主要是通過課堂教學，使學生感受文學形象，品味作品的語言，以便領悟作品的藝術價值。新課改下，隨著多媒體技術的廣泛運用，語文教學中學生形象思維能力已得到了很大的提高。

然而，時下在運用多媒體技術方面仍存在一些問題，如有些語文教師不考慮教學內容的實際，過度使用，盲目濫用，結果造成部分學生對多媒體教學心存抵觸，課堂教學效率大大降低。眾所周知，學生都喜愛在愉快和諧的氛圍中學習，也只有在這樣的氛圍中，學生的聰明才智才能得到充分發揮，個性心理才能得到充分發展，其學習才能收到良好的效果。所以，在教學過程中有效運用多媒體構建語文新課堂，將能直接激發起學生的感知興趣，激發學生的學習動機，調動學生多種感官參與學習，進而提高學習效率。

那么，語文教學中如何有效運用多媒體呢？眾所周知，多媒體輔助語文課堂教學有其獨特的優勢，只有把多媒體技術與教學內容合理有機地滲透、融合，再根據學生不同的領悟與接受能力因材施教，才能達到理想的教學效果。下面筆者根據自己的教學實際、課后反思，以及課堂生成談些許體會。

一、 主輔分明，追求實用

語文課上，尤其是朗讀課上，教師不能單純用多媒體演示來代替學生的朗讀，更不能一味用事先設計好的固定答案代替學生睿智的回答，而只能以學生的學習為主，多媒體的運用為輔，把多媒體看做語文教學的一個輔助性工具。當然，教師可以適當借助多媒體演示來加深學生對課文的理解，進一步開拓學生的視野，或利用多媒體播放圖像、聲音等，拉近學生與課文描述對象的空間距離，但決不能剝奪學生對文本的感知能力、想象能力。

如在教學《祝福》一文時，為了使學生準確把握對祥林嫂這一形象的認識，可從影片《祝福》中截取幾個有關祥林嫂的肖像特寫的畫面，并利用多媒體將它們一一演示出來：初到魯鎮時——再到魯鎮時——行乞時。這三個特定時期的肖像，會給學生以視覺上的強烈沖擊，學生會去思考祥林嫂為何有如此巨大的變化，其根源又是什么。然后教師不失時機地發問：你心目中的祥林嫂又是什么樣的？這樣，學生會自覺地閱讀課文，他們學習的積極性也被調動起來，課堂就真正成為學生對文本感知想象的最好平臺。

二、 相機而動，張弛有度

語文教學以學生的學習為主體，以多媒體的實用為根本。在教學中教師要相機而動，張弛有度。這里所謂的“相機而動”是指，教師在教學中要根據課堂類型、文章體裁及課堂需要來確定是否運用多媒體。“張弛有度”是指，教師可根據教學內容適度使用，切忌凡課必用多媒體，節節成了滿堂放，學生成了看客，課堂看似熱鬧，但失去了應有的價值。

一般說來，詩歌教學中若過多地使用多媒體將無法營造詩歌的美的氛圍，進而沖淡人們對詩歌的獨特感悟。眾所周知，欣賞者往往為某些詩歌中獨特雋永、意味深長的朦朧美所吸引，而這種朦朧美撲朔迷離、若隱若現，它能喚起審美者獨特的審美活動、心理感悟，多媒體所展示的聲、光、色、形卻無法酣暢淋漓地將這種朦朧美再現出來。但是，在作文教學中教師可以充分合理地運用多媒體手段進行輔助，它可以使我們在教學時更加便捷，最大限度打破傳統的限制，它的大容量性將給學生更方便、更廣闊、更豐富、更有益的創作空間，這是以往口傳心授的作文教學方式無法媲美的。

三、 追求簡捷，提高效率

多媒體的應用應以省時、簡捷，便于組織教學，提高課堂教學效率為根本。近年來，各個學校都在組織開展“青教賽”“優質課評比”等活動。青年教師先進的教育理念、過人的教育機智均能給聽課者以全新的感受。然而美中不足的是個別教師將優質課上成了多媒體技術展示課，豐富的視聽盛宴雖能給人以感官的刺激，卻未能突出重點，以至于造成畫蛇添足、主次不分、眉毛胡子一把抓的教學效果。比如，在教學《林教頭風雪山神廟》這一課時，一教師在幻燈片設計上為表現“閃將進來”的“閃將”一詞，就以截取的影視劇中的畫面取而代之，結果將靜態描繪付之于動態的行為，這就抹殺了學生豐富的想象力，殊不知這是多媒體很難表現出來的。因此，為了提高課堂教學效果，教師可在多媒體選取方面大膽取舍，做到少用且精用，對于那些不利于教學的“繁文縟節”予以拋棄，還課堂以生動，增課堂以效率。

的確，多媒體的出現為我們的教學帶來了很大的方便，這是不容置疑的。多媒體可以用精美的畫面、優雅的音樂營造出濃郁的文化氛圍，營造出良好的學習氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。比如，在教學《失街亭》一文時，教師可制作一個課件——截取電視連續劇《三國演義》的片頭，雄壯的主題音樂，宏大的戰爭場面，一下子就會把學生帶入那個刀光劍影，群雄逐鹿的年代，然后板書題目，再去介紹當時的背景，這樣再讓學生去理解課文就容易多了。正因為如此，現代教育技術愈來愈受到廣大教師的青睞，有些優質課的評選也明文規定必須使用多媒體。但是，凡事都有兩面性，語文教學有其自身的特點，若不顧文章的體裁特點，不問學生實際收效如何，一味使用多媒體教學，甚而整節課都被多媒體控制，也是不符合語文教學特點的。

有效運用多媒體構建語文新課堂一直是語文教育工作者不懈的追求，在信息化飛速發展的今天，教學媒體作為一個重要手段，它溝通了教與學兩個方面，對教與學的效果和效率影響很大。為適應信息化社會的發展要求，以信息化帶動教育現代化，促進教師教育跨越式發展，不斷優化語文教學中的多媒體應用顯得任重道遠。這要求我們在使用多媒體教學的過程中，一方面要根據課堂需要適時利用多媒體播放演示有關教學內容，另一方面要根據課堂教學實際情況，在借鑒傳統教學手段的前提下，對已設計好的教學程序、答案及板書進行大膽取舍——去粗取精、去偽存真，不斷拓寬學生在語文學習中的渠道，提升學生的審美情趣，為學生的終生學習奠定堅實而穩固的基礎。

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（責任編輯陳劍平）