高職院校英語教學方法改革探析

孫繼鐸

（黑龍江建筑職業技術學院 商務學院，黑龍江 哈爾濱150025）

高職院校的英語教學方法改革，主要是新的教學方法的引入與應用，本文提出了暗示教學法、娛樂教學法、實踐教學法的引入與應用，主張改變以往以教師為課堂活動中心的教學模式為以學生為課堂活動的中心的教學模式。希望此文能為當前的高職院校英語教學改革貢獻微薄之力。

一、暗示教學法

高職院校英語教學方法改革的第一個層次，是暗示教學方法的引入與應用。

暗示教學法是保加利亞精神病療法心理學家格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于20世紀60年代末70年代初首創的，洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。”暗示教學法被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法，因此又稱啟發教學法。暗示教學法的原理是整體性原理。格奧爾基·洛扎諾夫認為：“參與學習過程的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識活動，還有無意識活動；不僅有理智活動，還有情感活動。而人們在通常情況下的學習，總是把自己分成幾部分：身體、大腦兩半球、有意識和無意識、情感和理智等，它們總是不能協調，甚至相互沖突，因而大大削弱了人的學習能力。”暗示教學法就是把這幾部分有機地整合起來，發揮整體的功能，從而實現了使整體的功能大于部分功能的組合。

暗示教學法有以下五個基本原則：（1）學生要有自信心，愉快而不緊張；（2）情感調節理智，無意識調節有意識；（3）設置情境，采用交際性練習，短期內學習大量教材；（4）借助母語翻譯對比外語；（5）師生相互信任和尊重。只有建立在這五個基本原則之上的暗示教學法，才能算成功的。

高職院校英語教學恰恰是極其適合應用暗示教學法的土壤。我國高職院校大多采用“2+1”人才培養模式，即“大一大二在學校學習理論知識，大三去企業實習”的人才培養模式，就業率普遍高于普通高等院校。在高職學生入學之初，就知道自己只有兩年在校學習的時間，這就無形中使學生樹立起學習信心并激發了學生的學習動力。高職院校學生的英語學習大都圍繞著自己所學專業展開，那么，在英語課堂上設置學生已經了解的相關專業情境，就相當于在學生熟悉的環境中學習自己已經熟知的專業知識，而這種專業知識卻是用英語來表現的。這樣的英語教學必然會產生良好的教學效果。

暗示教學法與其他教學方法一樣，必定會存在一些難以規避的局限性，如在大規模的群體教學中，教師對學生施加的暗示，通常難以保證實現暗示教學法的預期效果。因此我們在移植和借鑒暗示教學法時，也應持慎重態度，既不能過分夸大暗示教學的效果，也不必一概否定。但是，從心理學依據的角度而言，暗示教學所倡導的關注學生無意識心理傾向，激發學生的自信和學習動機，通過積極的心理暗示，關注學生非理性因素在教學中的意義等，對于提升學生對自身的學習期望，克服學生在體育學習中的恐懼心理，發掘身體運動潛力等方面，具有正面的積極的借鑒意義。

二、娛樂教學法

高職院校英語教學方法改革的第二個層次，是娛樂教學法的引入與應用。

娛樂教學法的實質就是“寓教于樂”，這種教學法以前多在少兒教學或藝術專業教學中應用，近年來，娛樂教學法也被廣泛應用到成人教育教學過程中，并且取得了良好的效果。北京師范大學的于丹教授就比較善于將娛樂教學法應用到高校的教學過程中來，她帶過的許多研究生都說過：“于丹老師很會帶我們玩兒！”這里的“玩兒”想必就是于丹老師的娛樂教學法在教學中的應用了吧。

娛樂教學法在高職英語教學改革中的應用主要是以智力游戲為主、體力游戲為輔，這當然不會像兒童英語課堂上那般，玩一些猜謎語、唱兒歌、閃卡片等比較幼稚低級的游戲，而是將智力游戲與體力游戲結合起來，通過分組競賽的形式，迅速檢驗學生對單詞、句型乃至對話背誦的學習效果，充分調動學生的學習積極性，引起學生的學習興趣，讓教學在娛樂游戲過程中不知不覺地完成。這種競賽可分成兩組或多組，分成兩組的話，競賽結果就有輸有贏，要對勝利組進行獎勵；如果競賽時將學生分成多組的話，可按競賽名次進行逐級獎勵。

娛樂教學法在高職英語教學改革應用中的不足之處在于，此教學方法只適用于詞匯、句型和短小對話進行競賽；因為涉及到分組、競賽、打分、排名等內容，所以游戲過程略長，占用課時較大；高職院校的學生自律性不強，一旦課堂氣氛被調動起來，可能會導致學生們情緒高漲，短時間內無法平靜，難以進行游戲后教學內容的展開。

三、實踐教學法

高職院校英語教學方法改革的第三個層次，是實踐教學法的引入與應用。

實踐教學法是落實“實踐第一”教學思想的具體舉措，是避免“關門教學”的一劑良藥，也是實現應試教育向素質教育轉變的有效途徑。高職院校英語教學實施實踐教學法有其得天獨厚的優勢，一方面，我國的高職院校基本上都與專業相關的企業有著深厚的聯系，可以將英語教學場所安排到專業相關的企業工廠中去，在真正的工作環境中進行專業相關英語的學習；另一方面，可以在校園內的實踐基地、實踐車間、實踐場地內開展專業相關的英語教學，盡量模擬學生畢業之后的工作場景，將英語教學在實踐中展開。

實踐教學法并不適合應用到學期內日常教學過程中，如果每周的課程既要在教室里學習理論，又要到實習基地去實踐，那么學生和教師都會疲于奔波，也不利于考慮到實踐教學法的特殊性，筆者認為，可以在學期初或學期末統一安排英語實踐實習周或實踐實習月，這種實踐課程應該算是正常英語教學課程的補充，是對英語能力的強化訓練，有利于在短時間內提高學生的英語應用能力。

實踐教學法的不足之處在于，應用時受到場景和時間的限制，不夠靈活，無法長期應用于正常的英語教學課堂。

四、自主學習教學法

高職院校英語教學方法改革的第四個層次，是以學生為中心，運用自主學習教學法來組織課堂教學活動。

自主教學法有廣義與狹義之分，廣義的自主教學法指的是在教學過程中，教師是課堂教學活動的主導，由教師來安排并指導整個教學過程，對學生的課堂表現予以評價，學生是課堂教學活動的中心，按照教師的要求來完成一系列的教學活動；狹義的自主教學法指的是課堂完全由學生主導，由學生完成課堂活動，并由學生對課堂活動的過程及成果進行互評和自評。本文所涉及的自主學習教學法是從廣義的角度來進行的。廣義的自主學習教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人材的培養，這是其突出的優點。由于高職院校學生的特點是學生從入學就開始接觸職業教育，所以學生的能動性與積極性要高于普通院校學生，但高職院校學生的學習主動性與自律性卻差于普通高等院校的學生。因此，在實施應用自主學習教學法時，一定要充分發揮教師在課堂的主導作用，控制好教學節奏，時刻關注學生在課堂的表現，及時為學生做出有效評價。這樣才能避免在自主學習教學模式中忽視教師主導作用，出現學生自主學習自由度過大的情況。

高職院校英語教學改革在摒棄了暗示教學法、娛樂教學法和實踐教學法的不足之處后，充分發揮各種教學方法的優勢，再以學生為課堂教學組織的中心，充分利用學生已有的知識和經驗，培養學生核心就業技能。學生積極參與學習過程，教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者，使用活動或資料來激勵學生、鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力，定會極大地提高高職院校英語教學效果。