新課標下提升地理課堂效率的實踐研究

陳健

[摘要]不言而喻，學生學習的主要陣地包括課內和課外，而課內學習則是學科教學目標、教學計劃實施的中心環節，對教學質量和學習效果的提升有著重要意義。也就是說，學生學習效果在很大程度上取決于課堂效率的高低。文章對如何提升高中地理課堂教學效率做了簡要的分析研究，從教學重難點、學習主動性、課堂提問等方面探討了提升教學質量的途徑。

[關鍵詞]新課標高中地理學習效果效率提升

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220125

當下，全面推進地理基礎教育課程改革工作取得了突破性進展。地理學科教學應積極應對社會發展的挑戰，解決社會需求與教育模式之間的矛盾，提高教育教學質量，整合多方面教育資源，培養出德、智、體全面發展的優秀人才。因此，我們要在高中地理課堂教學中全面落實新課標理念，提高教學質量和學習效果。此時，如何提高地理課堂教學效率，已然成為擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。

一、突出教學重難點

1.反復強調知識重點

反復強調知識重點，這樣可以加深學生印象，自然而然學生就理解、掌握了。例如，《地殼的物質組成與物質循環》中三大類巖石的轉化是該節課的重難點。第一遍，以課件展示的形式，以直觀具體的圖片動畫來演示轉化過程，結合教師講解；第二遍，讓學生思考理解，動手在草稿紙上畫轉化過程簡圖，同時請一名學生到黑板上畫，其他學生對其進行協助和修正（體現自主與合作；第三遍，在課堂練習中設計相應的習題，鞏固提高。通過對三大類巖石轉化過程反復強調，學生基本上就可以掌握了。

2.運用抑揚頓挫的聲音和豐富的肢體語言

對于重點，音調可以加強，學生自然而然就會感覺到教師聲音的變化而加以注意，從而突出重點。講到重點時，配合聲音加以適當夸張但不失教師儀態的肢體語言，將會更有效地吸引學生的注意力，引起學生的興趣，因而對重點印象也將更加深刻。據相關研究顯示，教師如果能在教學時合理使用手勢或其他對應的肢體語言，就可以吸引學生集中注意力，刺激學生的大腦皮層，增強學生形象記憶，提高學生學習效率和學習效果。

二、讓學生主動學習

新課程理念下，教師和學生都是學習活動的主體，地理教師就要在教學時留給學生足夠的動手、思考、討論合作、質疑的時間……讓課堂教學呈現“教師主導，學生主體”的和諧景象，使教師在指導中收獲，學生在參與中成長，從而全方位培養學生學習興趣，提高學生綜合素質。

例如，教學《埃及》這一課時，可以通過課件展示埃及金字塔圖片，問學生“從圖片中可以找到哪些信息”，并給學生充分的思考時間，讓學生主動去思考，去尋找答案。這樣學生自由發揮的空間更大。然后學生的答案五花八門，這時就要充分發揮教師的主導地位，加以適當的引導，將學生找到的信息巧妙地過渡到事先預設的問題上。如學生提到“干旱、沙漠”就反問學生“為什么會干旱，為什么這一地區會形成沙漠”，讓學生逐漸認識到埃及主要受到“熱帶沙漠氣候”的影響。

當課堂讓學生去思考，將知識的探索過程交由學生來進行，教師在其中加以適當的引導，這樣不僅將教師從繁重的教學工作負擔中解脫出來，更重要的是培養了學生自主學習和探究的能力，對于提升地理課堂效率非常有效。

三、做好科學有效的提問設計

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。課堂上離不開提問，但如果提問不具有思考性和啟發性就不能達到調動思維的目的。首先，要考慮學生是否具備相應的知識和技能。如果學生還沒學到相應的基礎知識，根本沒有能力去思考和探究的問題是缺乏探究性的。也就是說，設計的問題要在學生的能力范圍內，適當的顯現梯度、廣度和深度，滿足不同層次的學生的學習需求，讓他們在解決問題中收獲成功的喜悅。其次，問題要具有開放性，允許學生做出多種解釋和結論。這樣，學生才能在解決問題中萌發新意，發揮想象力，形成創造力。

真正理解新課改的精髓需要沉下心來，不能只做一些表面文章，追求花哨，而忽視了事情本質。不論是教學重難點的把握，教學課堂中的設問與銜接，還是教學語言的巧妙運用等，每一個環節對于上好一堂課，提高課堂效率來說都是非常重要的。因此，課堂教學應注重教學過程的優化設計，為學生的成長成才創設足夠的空間，在課堂當中真正體現“自主、合作、探究”的新課程理念。

[參考文獻]

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[2]武瑋萍.淺談如何提高地理課堂效率[J].新課程研究基礎教育），20107）.

責任編輯龐丹丹