動靜結合 寓教于樂 體現實效

周彩麗

[摘 要]TPR教學法（Total physical response全部動作反應法）是20世紀興起的一種教學法。它通過多感官多渠道接受性息，使大腦處于積極的興奮狀態中，將抽象的概念放到具體的游戲活動中，形成形象記憶，讓學生在自然狀態下，在動態中帶著快樂的情緒學習，將求知變成一種樂趣。

[關鍵詞]小學英語 TPR教學法 特點 運用 優勢

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-040

小學生英語語言知識積累零亂、破碎，全英語教學很難有效完成課堂組織和教學活動，而使用與身體語言關系最密切的TPR教學法，能較好克服這一弊端。

TPR教學法（Total physical response全部動作反應法）是美國著名心理學家James Asher創立的一種把語言與行為聯系在一起，通過身體動作教授外語的教學方法。下面就從它的特點、具體的使用和優勢來談談對它的認識。

一、TPR教學法的特點

TPR教學法強化理解，強調學生的主體地位，克服外語教學中呆讀死記、簡單重復、強迫表達等不利于創造性思維、創造性交際的缺點，減輕學生焦慮情緒的優勢，使語言學習充滿樂趣。它通過讓學生感受意義，產生興趣，積極參與，使學生能扎實掌握字母、詞匯及語法，并能在會話及故事的學習中運用自如，把靜態的詞、句變成學生的動態的行為，使課堂教學具有動感。

二、TPR教學法在小學英語教學中的運用

通過我在課堂教學中對多種內容的教學實踐證明，TPR教學法是一種寓教于玩、寓教于樂行之有效的教學方法，是非常適合小學生學習外語的教學方法。下面我結合具體案例加以闡述。

1.充滿童趣、直觀生動的字母教學

在教學字母的過程中，可以利用孩子好玩、好動的特點，讓他們模仿字母的形狀用手勢或體態擺出造型來認知字母。這樣的教學直觀生動、充滿童趣。教師還可以將字母制成卡片隨機發給學生，然后念字母點名。持相應字母卡的學生回答：“Yes，Im here.”交替訓練。教師還可以讓學生按字母順序排成隊列，掌握字母的排序。以游戲活動的方式進行字母的認知，學生喜聞樂見，教學效果良好。

2.強化記憶、成效明顯的單詞教學

TPR教學法在單詞教學中得到更廣泛的應用。在教學身體部位時用“touch your nose”的游戲來學習身體部位的單詞，簡單易行且參與面大。教師還可以編成歌謠進一步強化：“Show me your hand；Open your eyes；Stamp your feet……”讓學生在玩中做，在動中學。在記憶單詞時，將課本中現有的歌謠改編一下，讓學生在說唱活動中拼讀和記憶單詞，也會收到意想不到的效果。如我將三年級上冊（PEP版）的一首歌謠改變了一下變成“B-A-L-L ball ball ball，bounce the ball bounce the ball.”以同樣的方式操練“Fly the kite；Throw the plane；Hold the doll；Drive the car；Blow up the balloons…BANG！加入了字母的拼讀環節，使記憶單詞與認讀同步，增強了記憶的效果。在最后的環節通過夸張的體態語加入氣球爆炸的小花絮，生動有趣，學生情緒高漲，大大提高了記憶的趣味性和記憶的效果。其次動物名稱、季節氣候、交通工具等都可以編成歌謠，朗朗上口，易學易記。除此以外我還將單詞做成卡片，在學生面前快速“閃現”，訓練學生瞬間記憶的能力。或讓學生結成對子通過動作來猜測單詞的含義等，這些都是一些既有趣又有效的教學單詞的方法。

3.形式多樣、豐富有趣的會話教學

會話教學是英語教學的重要環節，在語言教學中過多的說教和被動的重復會使學生出現厭煩和畏懼情緒，限制學生學習的主動性和積極性。如果將對話以歌曲、歌謠、游戲、表演等方式表達，會更直觀、更有效。比如在教“Whats your name？My name is……”時，單純的重復和強制的模仿不僅會打擊學生的積極性，還會讓學生產生畏難情緒。如果用歌曲來教學，以師生對唱的形式鞏固練習，就簡單有趣了很多。教師可以合理適度地將一些唱、畫、玩、演的方式融入教學中，豐富教學內容和方法的同時，進一步培養學生的想象力和語言應用能力。

4.圖文并茂，直觀明了的故事教學

故事教學中創設情境會使教學更生動有效。以四年級上冊（PEP版）的一篇故事《Pull the turnip》為例。在交代完故事情節后，教師可以利用道具或簡筆畫創設一個情景，并將故事稍作改編。師生分別扮演rabbit、dog、monkey、cat、bear等，教師示范表演，讓學生在教師的召喚下，依次上臺演出對話，齊心協力拔出蘿卜。這是一個將TPR教學法帶入對話教學的成功案例，學生興致高漲，對表演充滿了渴望和熱情。不僅順利地完成了教學活動，拉近了師生間的距離，還滲透了生動的思想品德教育，讓學生從活動中體會到團結協作的樂趣和重要性。

此外簡筆畫也能為故事教學提供很好的情景，在六年級上冊（PEP版）有一篇《Little water drop》的故事。講的是小水滴在不同狀態下的變化。我將每一小節內容畫成一幅簡筆畫進行講解，然后將這些單幅的畫面組合成連環畫，對比各種狀態下水的變化。圖文并茂，直觀明了，為學生聯想和復述課文提供了生動可視的線索和素材，一舉兩得。

5.靈活多變、富有創意的音標教學

教學音標時，教師在教會學生音標的發音后，要對學生進行強化訓練才可以讓他們熟練地掌握音標。在教學中我將音標制成卡片，按元音和輔音分類，分發給學生，將持有元音和輔音卡片的學生分組進行拼讀練習，讓學生交錯站位進行不同的元輔音組合拼讀練習，經過高頻訓練，學生很快就靈活、熟練地掌握了音標的拼讀。

三、TPR教學法在小學英語教學中的優勢

TPR教學法因其喜聞樂見的教學活動開展方式而受到廣大師生的歡迎和喜愛。為了進一步驗證它的實效性和可行性。我將同一年級學生對課堂游戲的態度做了問卷調查。結果顯示：有游戲的課堂教學效果明顯好于無游戲的課堂。學生對單詞記憶的興趣和效果也有所提高。通過實驗和數據的對比，表明TPR教學方法的使用，能夠讓學生帶著愉快的心情學習英語，放松舒適的狀態加之游戲本身所特有的娛樂與競賽相結合的特點，使學生能夠全神貫注，專心致志。通過唱、畫、玩、演全方位培養學生聽、說、讀、寫的能力，提高記憶的效果。TPR教學法的使用使冷冰冰的文字活躍起來，成為聲情并茂的語言，傳統的課堂也成了一個充滿感情的生活空間和交際環境。

綜上所述，TPR教學法在小學英語教學中的實效性是顯而易見的，在教學中的應用也不一而足，教學案例不勝枚舉。但是TPR教學法也有它的局限性。因此，我們在教學方法的選擇上一定要與教學內容相適應，要做到形式為內容服務，這樣才更有利于學生聽力、會話能力、詞匯記憶能力等的培養。