創新高中地理課堂教學方式的嘗試

王成

摘 要：創新能力是衡量綜合性人才的重要標準。要培養富有創新能力的人才，首先教師要善于突破傳統的課堂模式，結合學生的身心發展特點，創新課堂教學方式，提高高中地理課堂的教學效率及教學質量。

關鍵詞：創新；高中地理；教學方式；嘗試

地理是文科中的理科，理科中的文科，獨特的學科特點決定了它更容易展開創新教學。在新課改的大背景下，創新教育成為素質教育的重中之重，教學目的并不僅僅是升學考試，更要促進學生個人的全面發展。在課堂上幫助學生習得正確的學習方法，形成良好的學習習慣，真正實現“得法于課內，受益于課外”，對學生的一生來說都是受用不盡的財富。那么，如何創新高中地理課堂的教學方式呢？以下是我的幾點嘗試。

一、營造輕松、開放的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達

環境對人產生的影響雖然不是決定性的，但也起著至關重要的作用。良好的課堂氛圍能夠活躍學生的思維，激發學生的積極性。我們要樹立“以人為本”的教學理念，轉變傳統的“一言堂”授課方式，確立以學生為主體、教師為主導的課堂地位，讓學生成為課堂真正的主人。高中前，學生已經具備了初中的基礎，但高中的地理學科知識又不同于初中，學生理解起來難免有些難度，容易產生畏懼、厭倦心理。因此，教師要努力創設一種輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。學而不思則罔，思而不學則殆。幾千年前，萬世師表孔子就向我們說明了學習與思考之間的辯證關系，二者不可偏廢，只有勤于思考才能提出疑問，使知識的掌握更加牢固。為鼓勵學生踴躍地參與到課堂中，教師溫暖的話語、鼓勵的眼神都將起到“潤物細無聲”的作用。例如，在講授《地球的運動》這一課時，學生理解起來不是很容易，這就需要教師耐心講解，對于學生提出的疑問給予詳盡答案，培養學生自主探究的能力，鼓勵學生自由表達。

二、創設情境，與生活緊密結合

一切學科知識原理來源于生活，最終又服務于生活，地理學科也是如此。教師要關注的也從如何教轉變為學生如何學，讓學生意識到學習地理是為了運用地理學科知識解決生活中的實際問題，達到學以致用。教材中枯燥的知識點對于學生來說并沒有吸引力，因此需要教師將教學內容與生活中的例子巧妙滲透在一起，靈活運用，展開教學。例如，講授《中國的地質災害》這一課時，為了讓防災常識和自救技能更加深入人心，我創設了2008年汶川大地震的情境，輔之以震撼人心的圖片、視頻等影像資料，并列舉了詳盡數字，讓學生意識到生命只有一次，活著就是一種幸福，并當堂展開了地震演練活動，對學生出現的一些錯誤進行及時糾正和指導，對傳統觀念中躲在桌子下面的逃生方法進行更正，通過實例引導學生躲在桌子或床邊，保持比遮擋物低的姿勢，這樣發生倒塌后會留一些空間，從而促進了安全教育和情商教育。

三、推陳出新，靈活運用原理示意圖

原理示意圖是地理課堂中常見的教學方法，它能夠將教學內容更加直觀、形象地呈現在學生面前，也是每一名地理教師必備的基本技能。教師信手拈來的世界地圖，往往能夠讓學生發出陣陣驚嘆，肅然起敬，被教師的人格魅力所感染。原理示意圖的確是一種有效的教學方法，所以才被沿用下來，如今的高中地理課堂中，教師可以對傳統的教學方法進行改進，使其更適合學生的身心發展特點。例如，在講授《氣壓帶和風帶》這一課時，將示意圖呈現出來是再好不過的教學方法，清晰簡明，一目了然。為了加強記憶，我讓學生通過畫圖的方式反復訓練，并展開了“瘋狂填字”的小游戲，通過劃分小組，展開競賽的方式，比一比哪一組學生記得更加牢固，不僅督促學生夯實基礎，更激發了學生的競爭意識。

四、開展自主探究，培養學生自主學習的能力

很多教師迫于升學考試的壓力，為了趕進度，把課堂變成教師的“一言堂”，忽略了學生的接受程度。師者，所以傳道授業解惑也。教師的職責并不是將知識灌輸到學生的腦子里，而是教會學生如何學習。因此，在課堂上要給予學生充足的時間和空間，運用討論法、分組法等靈活多樣的教學方法，促進學生間的自主探究，一方面可以活躍學生的思維，培養學生的自主探究能力，另一方面也可以減輕教師負擔，讓課堂發揮最大的價值。因此，在教學設計時，教師要注意引導學生，善于設疑，經過與學生的共同探討得出結論，而不是先發制人，再按部就班地證明教材觀點。例如，在講授《人口的變化》這一課時，我設計了這樣的導入：大家有沒有注意到自己家社區周圍的人口變化？引導學生細心觀察，從生活中發現物理知識，歸納總結知識點，以小見大，最終得出結論。

總而言之，教師要時刻保持教學理念的先進性，緊跟新課改的步伐和學生的實際情況，及時調整教學方法，勇于發現、勇于創新、勇于嘗試。

參考文獻：

[1]齊建鋒.淺談高中地理創新教學[J].學周刊：B版，2014（04）.

[2]賈玉峰.淺析高中地理創新教學[J].環球人文地理，2014（04）.

編輯 孫玲娟