高職院校鋼筋混凝土結構課程改革初探

鄭中元

【摘 要】通過分析高職院校《鋼筋混凝土結構》課程的教學特點，以及教學存在的問題，提出《鋼筋混凝土結構》課程改革思路，主要是調(diào)整教學內(nèi)容、理論聯(lián)系實際、采用多種教學手段以及重視課程設計等，為高職類院校人才培養(yǎng)方法提供一個思路。

【關鍵詞】高職教育；鋼筋混凝土結構；課程改革

Reform of Reinforced Concrete Structure in Higher Vocational Colleges

ZHENG Zhong-yuan

（Lianyungang Technical College， Institute of Architectural Engineering， Lianyungang Jiangsu 222006， China）

【Abstract】In this paper， through the analysis of the teaching characteristics of Higher Vocational Colleges “reinforced concrete structure” course and teaching， and puts forward the ideas of curriculum reform of “reinforced concrete structure”， mainly adjust the teaching content， theory with practice， the various teaching methods and the importance of the curriculum design， for Higher Vocational colleges culture methods provide a train of thought.

【Key words】Vocational education； Reinforced concrete structure； Curriculum reform

0 引言

《鋼筋混凝土結構》是高職院校土建專業(yè)大類的主要專業(yè)課程之一，目前廣泛開設于筆者所在院系的建筑工程技術、工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)，是一門理論深、實踐性強的專業(yè)課，同時該課程一直是教與學的難點課程之一。因此探討鋼筋混凝土結構課程教學的改革對學生學好這門課程有重要意義。

1 課程教學的特點

1.1 內(nèi)容多、學時長

具體內(nèi)容包括材料性能分析、結構設計原理、鋼筋混凝土基本構件承載力計算、整體結構設計以及構造要求、結構施工圖等內(nèi)容，共90余學時。學生常常會在一段時間后忘記老師所講的內(nèi)容，從而失去學習的興趣和動力，耽誤教學計劃的目的和要求的實現(xiàn)。同時，課程還涉及建筑力學、建筑材料、建筑制圖等先修課程，綜合性強，對學生先修課程的掌握程度要求高。

1.2 注重實驗、公式符號較多

工程實際與理論的差別導致了該課程不能依靠理論的計算方法進行，而是需要在大量的實驗基礎上做出假定，故教材中存在大量的公式及參數(shù)符號，往往使得學生望而生畏[1]。

1.3 實踐性強

該課程的研究對象都直接來源于現(xiàn)實生活中的實際受力結構或構件，這就要求學生在學習過程中將理論與實踐相結合，課后深入建筑工地，從而對剛學的構造、配筋等方面的知識有感性的認識。

2 課程教學存在的問題

2.1 課程定位沒有區(qū)分專業(yè)差別，沒有完全符合高職教育的人才培養(yǎng)目標

長期以來，鋼筋混凝土結構課程被定位為專業(yè)課程，其核心任務就是培養(yǎng)學生的結構設計能力，因此課程教學對于每個專業(yè)都過多的講解的是結構設計的理論知識。而高職教育培養(yǎng)的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要求是實用，夠用，能用，即學生通過該課程的學習，應該更多的獲得工程實際操作的能力而不是設計能力。

2.2 重理論計算，輕構造、輕實踐

目前，該課程常用的教學方式大都是課堂講授法，部分學生直到課程結束都沒見過工程實際的梁板柱及其配筋，現(xiàn)場實踐的缺失，對學生知識的理解造成了障礙。混凝土結構設計原理課程涉及許多構造措施，構造措施與精確計算，對混凝土結構而言是同等重要的，不能重計算而輕構造。

2.3 課程設計時間安排滯后

課程設計是對學生課堂理論知識學習的鞏固，目前大多安排在課程理論教學結束后進行，由于該課程學時長，學生往往已經(jīng)對課程設計涉及的內(nèi)容遺忘，從而影響課程設計的效果。

3 課程教學改革對策

基于上述的課程教學特點和存在的問題，現(xiàn)提出以下改革建議。

3.1 制定合理的教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，以職業(yè)教育為導向

改變目前鋼筋混凝土結構課程以“結構設計”為核心的現(xiàn)狀，“以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)行業(yè)需要的人才。

比如對于高職院校建筑工程技術專業(yè)而言，行業(yè)需要的是建筑施工一線的技術與管理人才，而不是結構設計人才，學生應具備在建筑施工技術與管理工作中分析和解決一般結構問題的能力。根據(jù)這一要求，可減少公式的推導，弱化難點而非重點章節(jié)的的講解，注重基本概念、基本理論、基本方法的教學，將教學內(nèi)容整合成三大部分：一部分為基本構件的計算部分，主要要求學生掌握單塊板、梁、柱的計算方法；一部分為綜合設計部分，重點為多塊梁板組合的設計；另一部分為平法識圖部分，培養(yǎng)學生識讀工程圖紙的能力。

3.2 理論聯(lián)系實際

首先，教師在傳授理論知識的同時要和工程實踐聯(lián)系起來，例如在講解混凝土梁開裂原因時，就可結合教室內(nèi)梁的裂縫進行；其次，教學過程中可帶學生參觀校內(nèi)的實訓基地，進行現(xiàn)場參觀講解；亦可以布置作業(yè)的方式鼓勵學生到施工現(xiàn)場。

3.3 采用多種教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣

可采用多媒體教學法，在課件中加入工程照片、試驗錄像、動畫、立體配筋圖等；項目教學法，以工作過程為導向，把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發(fā)以真實產(chǎn)品為載體的項目課程；任務驅(qū)動教學法，教師先講授相應理論，然后進行案例分析，之后讓學生自己去完成一個具體構件的

承載力計算任務。互動教學法，以提問、引導等方式激發(fā)學生的好奇心和熱情[2]。

3.4 加強課程設計教學，將課程設計的時間調(diào)整到與理論課同時進行

比如，筆者在教學實踐過程中就將授課結束后的單向板肋梁樓蓋設計拆分成梁的受彎構件承載能力計算、斜截面受剪承載力計算和單向板的設計三部分，分別在該部分理論知識講解結束后進行，這樣全部理論課結束的時候，一個完整的課程設計也就做好了，這樣學生更容易接受。通過課程設計，起到課后作業(yè)訓練的目的和進一步理解理論課知識的目的。

4 改革實踐效果

在本學期在本學期教學中，對鋼筋混凝土結構課程改革進行了初探，對教學目標、教學內(nèi)容、教學手段以及課程設計等方面的內(nèi)容進行了改革嘗試，培養(yǎng)了學生的學習興趣，加深了學生對課程的理解，取得了良好的效果。

5 結論

由于課程的性質(zhì)和特點，鋼筋混凝土結構課程一直是教與學的難點課程之一，特別是建筑科技發(fā)展迅速，新材料、新工藝、新技術、新結構不斷涌現(xiàn)，這都要求教師在教學中應及時吸收最新科技成果，不失時機地更新教學內(nèi)容，進行改革創(chuàng)新，只要任課教師以積極主動的心態(tài)對待，不斷探索適宜的教學模式和教學方法，就讓學生充分熱情，確保學生對于本課程知識內(nèi)容的理解和掌握，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為今后的學習和工作奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]翟曉霞.高職院校混凝土結構設計原理課程教學改革與研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（09）.

[2]王建偉，李梅華.高職水工混凝土結構課程改革實踐[J].職業(yè)時空，2010，06（08）.

[責任編輯：鄧麗麗]