如何在蒙授漢語文教學中培養學生的主體意識

來小

摘 要：中學蒙授漢語文教學是針對少數民族的語文教學，因為其教學對象具有一定的獨特性，所以，在教學方面要更加注意培養學生的主體意識，讓他們在學習中培養自主學習的精神，從而培養學生良好的學習習慣。不僅能夠在漢語或是科學知識的學習上能表現出自主性，在一些生活事情上也能處理好。從這個角度，淺談主體意識的漢語教學方案。

關鍵詞：中學蒙授漢語；主體意識；自主學習

蒙授漢語文教學是為蒙授生開設的一門學習漢語的課程，是對漢語言文化的一種學習，當然其中也包括少數民族的風貌。在中學漢語文教學中，學生會看到豐富多彩的文化、科學、精神以及多姿的風俗面貌。特別是在蒙授漢語文教學中，學生所學的既有自己日常所見，又有自己聞所未聞的東西，所以，在理解以及運用等方面都有障礙，這也是阻撓漢語學習的一大原因。基于這樣的原因，更要求這部分學生能夠表現出極強的自主學習能力，可以擺脫死板的學習，讓自己的學習方法真正成熟起來。

一、活躍課堂氣氛，鼓勵學生參與

學生有主體意識必須在嘗到“漢語的甜頭”之后，否則他們只能死板地學習，或是沒有計劃地接受知識。老師要有意識地建立活躍的課堂，并且在課堂上積極調動學生的積極性，讓他們體會到漢語學習的快樂，從而能夠愛上漢語學習。一般的，可以聯系他們的生活進行教學，從他們能夠接觸到的東西著手，找到共通性，完成進一步的漢語知識的導入。

二、交還課堂主動權，讓學生當老師

新課標要求，學生是課堂的主體，他們在課堂上要發揮積極的領導作用。不是說他們掌握教學的主線，而是他們掌握教學的節奏，老師能夠根據他們掌握知識的情況來安排教學的進度。因為在一些時候，可能僅僅是老師認為學生學會了，而他們根本沒有對知識有一個詳細的理解。所以，老師要經常和學生溝通，讓學生覺得自己是這個課堂的主人，這樣他們會更加積極地參與到課堂中。

另外，讓學生當小老師站在課堂上，是為了提高他們主動學習的能力。因為漢語文學就是一個理解的問題，很多人的理解不一樣就會產生不一樣的思想，而這種思想就是對漢語的記憶。所以，不妨給學生這樣一個機會，讓他們去展示自己的想法。在這個過程中，可能他們會理解得更深刻。而且站在講臺上，他們能夠思考的更多，以前依賴老師講的問題現在也必須自己解決，以前自己不懂的，也要自己想辦法理解。這樣學習的自主性大大提高，主體意識也會增強。

三、采用問題教學法，設立問題欄

提出問題是解決問題的第一步，也是思考的一個結果。在蒙授漢語文教學中，如果僅僅是老師講課，很容易忽視學生的學習地位，使他們產生依賴心理。老師在講課之前可以先讓學生自己閱讀文章，然后提出問題。這樣他們才知道學習是自己的事情，誰也不能替代。或者老師在教學過程中，也可以提出問題讓學生去解答，這樣能教會他們從哪個角度去思考問題，也能學會怎樣閱讀文章。問題教學法是在教學過程中進行的，保證學生能積極思考，成為課堂的主人。老師還可以在教室內設立問題欄，讓學生可以在平時有不懂的問題時及時提出。也許學生無法和老師那樣思考的那么深入，但是漢語文學習能力是需要鍛煉的，誰也不能幫助誰去提高。

總之，蒙授漢語文教學要依靠學生的自主學習性，積極從生活中尋找學習素材，同時在課堂上積極表現。而老師要從日常的教學中培養他們的這種主體意識，讓他們知道學習是自己的事情，漢語文學習更需要積極主動，自己去發現，自己去解決，自己去享受這一切的美好成果。

參考文獻：

[1]曲雅娟.淺談初中語文對話式教學[J].課程教育研究，2013（10）.

[2]張繼初.初中語文閱讀教學之我見[J].科技咨詢，2008（09）.

編輯 王團蘭