設計有效問題，引領數學教學

陳淑娟

摘 要：培養學生良好的思維能力，能夠讓學生更好地學習數學。課堂教學中，要設計有效的問題，引導學生積極思維，讓學生主動參與，自主探索，發展學生的思維能力，提升數學教學效果。主要就數學教學中設計提出有效的問題，讓學生在獨立思考解決問題的基礎上，發展學生思維能力進行了深入闡述。

關鍵詞：小學數學；設計問題；積極動手

社會的不斷發展，促使人們對數學教學的要求越來越高，不僅要求讓學生學習基礎的數學知識、掌握數學技巧，還更加強調在教學中要積極培養學生的思維能力。在數學教學中培養學生的思維能力，是廣大數學教師的一項重要任務。俗話說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中的“問題”總是學生思維活動的開始，學生又在解決問題的過程中發展了思維能力。可以這樣認為：學生的學習其實就是一個發現問題、提出問題、解決問題，再發現問題、提出問題、解決問題不斷循環的過程。所以，在具體的教學中，要遵循學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這樣的思維規律，確保教學活動取得最好成效。小學生各方面的能力都是在逐步的形成過程中，獨立性也比較差，要讓學生通過書本，自己發現問題、提出問題并解決問題，這基本是不可想象的，學生沒有獨立組織自己思維活動的能力。因此，需要教師對學生的引導，教師要精心設計符合學生實際的問題，提出富有啟發性的問題，激發學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自覺、積極地參與到教學中。

一、把握新舊知識的聯系，設計具有啟發性的問題

知識都不可能是孤立存在的，都是與已經學過的知識和即將學習的知識緊密聯系的，學生學習的新知識都是從舊知識發展而來。數學教學中，教師要把握好新舊知識之間的內在聯系，根據學生學習實際，精心設計問題，啟發學生積極思維，自主探索，從而找到問題的答案。比如，在教學“除數是小數的除法”時，就可以先讓學生復習前面學過的“除數是整數的小數除法”，出示類似71.75÷25之類的數學題目，讓學生回憶并說出“除數是整數的小數除法”的計算法則；然后再導入新課；在黑板上出示71.75÷2.5之類的題目，并提出問題：算式中除數是幾位小數？如何才能把除數轉化成整數？如果除數轉化成整數，要讓算式的商不變，被除數應該進行怎樣的轉化？通過以上轉化，總結除數是小數的除法應該如何計算？讓學生在復習類似71.75÷25的除數是整數的計算方式的基礎上，再根據書本上的提示，運用已經掌握的數學知識主動學習、領悟、掌握新的數學知識，學會除數是小數的除法的計算方法。通過一步步由淺入深、由易到難的學習，引導學生沿著知識的階梯不斷攀登，不斷發展學生的思維能力。

二、把握知識的重點難點，設計具有思考性的問題

發展學生的思維能力，在學生活躍狀態下，才會更加有效。數學教學中，教師提出的問題不能過大過空，過大學生不知從哪里開始回答，過空讓學生抓不到實際，無從回答；也不能過細過淺，過細會浪費教師與學生的精力，過淺就不能達到訓練提升學生能力的目的。無論上述哪種情況，都不易引起學生的思考。教師要深入鉆研數學教材，把握教材重點，把握學生實際，結合實際設計提出深淺適度，具有思考性的問題。

三、注重數學知識的深化，設計具有靈活性的問題

強化學生對學習知識的理解，能夠更好地發展學生的思維能力。相對于文科知識來說，數學知識更抽象，需要更好的邏輯思維能力。學生要能夠真正理解和自覺掌握數學基礎知識，并逐步形成數學能力，最主要的是讓學生深入理解數學知識，掌握數學知識，這樣掌握的數學知識才會更牢固，運用才會更加自如。比如，教學“分數的意義”時，要出示一個課后題目中不是平均分的題目，讓學生回答用這個分數表示的陰影部分是否正確？如果不正確，請說一說理由。引導學生開展積極的討論，讓學生真正理解平均分的含義。數學教學中，教師要有意識地提出一些靈活性的問題，給予學生探究的空間和時間，引導學生積極思維，主動鉆研，從而培養和發展學生探究新知識、解決新問題的能力。

四、引導學生積極動手操作，設計具有指導性的問題

學習不僅要“眼到，心到，口到”，還需要“手到”。我們經常有這樣的經歷，背誦記憶很多遍的內容，親自做一遍記憶更深刻、更牢固。比如，在指導學生學習抽象的幾何初步知識時，如果只是空對空講解，學生不易理解，也不容易建立起立體圖形的空間觀念，學生學習起來就會覺得比較困難。為了盡快幫助學生建立空間觀念，我讓學生自己準備材料，讓學生自己動手量一量、折一折、剪一剪，指導學生積極參與一系列的數學實踐活動，再指導學生分組討論出幾何形體的性質及計算公式，讓學生通過自身的努力掌握應該學習的數學知識，學生的思維能力得到更好發展，教學效果也更好。

參考文獻：

茅云飛.先學后導，問題引領，提高課堂教學有效性[J].黑河教育，2012（05）.