指導學生掌握朗讀中“停”和“連”的幾點淺見

李治寧

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉老又說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”可見，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用，它能發展學生的思維，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。然而，近年來，由于高考的誘導，老師、學生都盯著“分數”，朗讀教學能被幾人重視。課堂上常常聽到學生讀起文章來結結巴巴，隨意“停”和“連”。一篇文章讀得支離破碎，聽者苦不堪言。怎樣指導學生掌握朗讀中的“停”和“連”？筆者認為，“停”和“連”是指朗讀中的停頓和連接，是朗讀語流中聲音的中斷和延續。無論是“停”還是“連”，都是思想感情發展變化的需要，而不是隨意的。當然，由于生理上呼吸的需要也要有停頓，但這種停頓一定要服從表達的需要。因此，我們通常是利用思想感情上的停頓來實現生理上的換氣。

書面語言是借助標點符號來斷句的，而有聲語言是借助“停”和“連”來斷句的。所以，有人把“停”和“連”說成是有聲語言的標點符號。然而，有些學生在朗讀時，他們的“停”和“連”往往是被動的，為了呼吸的需要隨意的停頓或習慣性的停頓。要么停得太短，連得太緊，缺乏思想感情上的轉換；要么，三字一停，五字一頓，停的次數過多，時間過長，連得不緊，聽起來拖沓、零亂。要掌握好“停”和“連”的技巧，重要的是要找準“停”和“連”的位置。

一、根據標點符號進行停頓

朗讀的停頓，主要依據作品中的標點符號。一般說來，句末點號（如句號、問號、嘆號）停頓的時間最長，分號次之，逗號較短，頓號最短；冒號、省略號、破折號伸縮性較大，視具體的語言環境來確定（比如冒號，如果在句中，它停頓的時間和分號、逗號差不多，如果在兩個自然段之間用來提示下文，則相當于一個句末點號）；括號和表夾注的破折號，一般相當于一個頓號停頓的時間；書名號、引號不作停頓。

二、根據語法結構進行停頓

如，“幾年來的①文治武功，在我②早如幼小時候③所讀過的④‘子曰⑤詩云⑥一般，背不上⑦半句了。”這個句子除了兩個逗號和一個句號處要作較大的停頓外，還應該有幾處或長或短的停頓，而這種停頓就只有根據句子的語法結構來確定了。⑦處因為是謂語和補語之間的間歇，這里是句子的重心，所以停頓較長一點，其他地方停頓的時間長短依次是④，①⑥，②③⑤。

一般來說，主、謂、賓三個主要句子成分之間的停頓較長，定、狀、補與中心詞之間的停頓較短，而定、狀、補內部各單位之間的停頓就更短了，有的甚至不需要停頓。

三、在重音詞語前進行停頓

句中被強調的詞語稱為重音。重音詞語前需要停頓，這樣可以起到突出強調的作用。如“我國橋梁事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的無比（加點）優越。”“無比”一詞是這個句子的一個重音。為了強調突出這個重音，按一般的語法結構上的停頓是不夠的，還必須在它的前面加長停頓時間。再如“你說的就是那些兵（加點）嗎？”為了強調重音詞語“兵”，必須在“兵”字前有個較長時間的停頓。

四、根據情感表達需要進行停頓

如“散學了，———你們走吧。”句中的破折號要有較長時間的停頓，這是韓麥爾先生情感矛盾的表現：該散學了，但又不忍馬上結束這最后一課。有這樣一個停頓還不夠，還應在“走”之前再作一個較長時間的停頓，進一步表現韓麥爾先生不忍讓學生離去，但又不能不“走”的矛盾心理及其對國土淪喪的悲憤心情。

五、根據文章結構層次進行停頓

前面說的停頓都是屬于句中或句子之間的停頓，可稱之為語句停頓。一篇文章除了語句停頓外，還有句群間、層次間、段落間的停頓，這就是通常說的結構停頓。結構停頓的作用是使文章層次清楚，脈絡清晰。一般說來意義段落之間的停頓是全篇中最長的，其次是自然段之間的停頓，再次是自然段內各層次間的停頓，接下來才是句末點號之類的停頓。

結構停頓在議論文中的作用更明顯。議論文的層次感強，朗讀者必須認真處理好結構停頓，以充分體現文章的邏輯性和說服力。

六、為了創設一種特殊的情景或氣氛，有時可以取消標點符號處的停頓，把前后連起來讀

如，“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，趕趟似的，一個個都出來了。”為了表現人們被春天的吸引，紛紛走出家門，來到大自然中的情景，有必要縮短各逗號處的停頓時間，把各個詞語、各個分句連緊一點，甚至可以取消“似的”之后的停頓。再如，“驟雨一般，是急促的鼓點；旋風一般，是飛揚的流蘇；亂蛙一般，是蹦跳的腳步；火花一般，是閃射的瞳仁；斗虎一般，是強健的風姿。”為了表現陜北青年生龍活虎的形象和激情四射的場面，可以縮短每一個分號之間的停頓時間，再急換一口氣之后，緊接著讀下文，這里可以不受標點符號的限制。

在朗讀中，找準“停”和“連”的位置是十分重要的。究竟哪里該“停”，哪里該“連”，這主要看文章表情達意的需要。