我們到底應(yīng)學(xué)習(xí)名師的什么

王宜琴

這學(xué)期有幸參加了“著名特級教師孫雙金來濱講學(xué)活動”，參觀了孫老師《教學(xué)組詩》課堂教學(xué)及聆聽了孫老師的《詩歌與形象思維》主題講座，感觸頗多。

一、學(xué)本色教學(xué)，善待差錯

簡簡單單、實(shí)實(shí)在在教學(xué)，方顯語文本色。善待差錯，給學(xué)生出錯的機(jī)會，讓學(xué)生的錯誤在自我反思、否定中得到糾正。縱觀孫老師的課，課堂上可謂“錯誤百出”：“濱海的特產(chǎn)是什么？”“烤腸”“肯德基”“輪滑”……答案各式各樣。可是孫老師并沒有因?yàn)閷W(xué)生天馬行空的回答而生氣、慌亂，反而仍面帶笑容，保持冷靜，之后通過一個個反問，讓學(xué)生在解疑中否定自己，繼而認(rèn)識錯誤，尋找到正確答案。與孫老師教學(xué)不同的是，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在大量的鋪墊、越位的提示、不容回避的時空限制，已經(jīng)不給學(xué)生犯錯的機(jī)會了。

記得某位名師還提出了這樣一個值得我們深思的問題：我們的課堂教學(xué)到底是需要“防微杜漸”還是“亡羊補(bǔ)牢”呢？我認(rèn)為這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，我們得好好思考一下了。

我覺得這好比明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。正確的可能只是模仿，錯誤的也可能是創(chuàng)新。可怕的不是學(xué)生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。學(xué)生思維的成果，不以對錯論，而以價值論。在平時的教學(xué)中，我們還是應(yīng)當(dāng)本色教學(xué)，善待差錯。

二、學(xué)廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

臺上一分鐘，臺下十年功。孫老師在演講時不無感慨地說：“老師們看到的是精彩的教學(xué)場面，實(shí)際上，一節(jié)課教學(xué)效果好，不是源于上課老師一時的靈感，而是其長期的積淀。”這告訴我們一節(jié)成功的課的背后，都是需要巨大的付出的。

那我們到底需要閱讀什么呢？我覺得我們小學(xué)教師不僅要讀小學(xué)教材，而且要讀初中、高中教材。這樣才能居高臨下，高屋建瓴。要閱讀史書，因?yàn)椤白x史可以使人明智”，有許多平時我們困惑不解的難題可以在讀史的過程中豁然開朗。要閱讀雜書，教語文的，不妨讀點(diǎn)哲學(xué)、讀點(diǎn)美學(xué)……做一個“雜家”。這樣在平時的教育教學(xué)過程中，我們就會多一分機(jī)智，多一分自如，多一分灑脫。我們只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)，才能上出一節(jié)節(jié)精彩、成功的課。

三、學(xué)精神境界，教育理念

聽了孫老師的課，我非常激動，覺得詩歌教學(xué)并沒有想象中的那么難。于是，我特意把《陽光》這首詩在班級里照著孫老師的方法上了一次，每個步驟都一模一樣，可是，課堂效果不盡如人意。一個問題拋下去，要么沒人接，要么就是天馬行空的回答，最后只好按照自己的方法，潦草結(jié)束課堂教學(xué)。課后，我就一直想這到底是怎么回事呢？同樣的方法，為什么我使用的效果就如此糟糕呢？是什么原因呢？

于是，我上網(wǎng)查看孫雙金老師的博客和教學(xué)視頻，再對比自己失敗的模仿做法，漸漸感悟到一個很樸素的真理：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思想，而不是他們的具體做法。

名師，是我們學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他們勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)他們深刻的教育思想……要學(xué)習(xí)的東西還很多，感謝有這樣的一次機(jī)會，感受名師，探尋他們的足跡，以課堂為友，和名師對話，滋養(yǎng)了我們的語言，充盈了我們的心靈，讀書、研究、反思、成長是我前進(jìn)的方向。