小學數學教學中如何培養學生創造性學習習慣

高淑蘭

摘 要：在當前小學數學教學過程中，學生創造性學習習慣的培養有著十分重要的作用，通過培養學生創造性學習習慣，能夠對其創新思維進行鍛煉，提高學生創新能力，使其能夠學會以不同方法解決問題，學會舉一反三，在提高教學質量的同時，也能夠使學生數學水平得到提高，更重要的一點是能夠有利于學生今后發展。因此，在小學數學教學過程中應當通過有效途徑培養學生創造性學習習慣。

關鍵詞：小學數學；創造性；學習習慣 在現代小學數學教學過程中，傳統教學模式及方法已經無法適應當前需要，在教學方面，不再單純教會學生課本上的知識，更加注重對學生能力培養，其中一種十分重要的能力就是創新能力。在數學教學過程中，為能夠提高學生的創新能力，對學生創造性學習習慣的培養是十分關鍵的一個因素。在教學過程中，教師應當知道創造性思維的重要性，并且通過有效途徑培養學生的創造性學習習慣，使教學水平與學生能力均得到提高。

一、創造性思維的含義及特點

1.創造性思維的含義

在學術上對創造性思維有很多定義，但其內容大致相同，并無太大差異。所謂創造性思維所指的就是創見性思維，也就是說通過思維不但能夠找出客觀事物本質以及其內在聯系，并且能夠以此為基礎有新的思維成果產生，所以創造性思維表現的就是高度發展的智力水平。所以說，創造性思維和常規思維之間的關系是相對應的，其基礎為常規思維，在人類思維發展過程中屬于高級階段。創造性思維的目標是提出新問題，并且將其解決，使收斂性思維及發散性思維兩者之間進行結合，其表現非理性因素所發揮作用。但是有一點應當注意，創造性思維所產生的成果具備社會價值，但是在評價學生創造性思維時不可將社會價值當作標準。

2.創造性思維的特點

首先，創造性思維一定具備創見性，能夠打破常規，在思考問題時若依據已有模式，則很難能夠創造出新式思維成果；其次，創造性思維具備創造性，該思維方式所得到的成果是以前所不存在的，或者所得到的結果與常規思維結果存在差異；再次，對于創造性思維方式而言，其表現為想象、聯想及靈感與頓悟等，對問題比較敏感，思維過程比較靈活；最后，創造性思維的核心為非理性思維，并且其基礎為常規性思維。

二、小學數學教學中培養學生創造性學習習慣的途徑

1.營造理想教學氛圍，激發創新意識

民主、平等、和諧的教學氛圍能夠讓學生更樂于參與到學習中，更能夠放得開，才能全面發揮學生的思維能力，學習知識，解決問題，提升能力。學生在學習過程中，應當保證其學習環境輕松、愉快且平等、民主，這樣所得到的學習效果才能夠達到最佳狀態。在實際教學過程中，應當充分調動學生的積極性，教師應當做到民主，使課堂環境相對而言比較寬松、自由，在教學過程中教師應當對學生主體地位充分尊重，也就是說對學生在學習方面權利及個性充分尊重，從而保證學生在課堂能夠有時間與機會自己學習，并且自己找尋答案。教師應當與學生平等討論問題，對于學生所提出的見解，只要具有道理，具備創新性，教師及應當進行表揚肯定，對學生提出的一些離題萬里的想法，教師不能“一棍子打死”，不能斥責學生，要委婉地指出學生存在的問題，表揚他們的能力，鼓勵他們繼續深層次地思考。在教學過程中，教師要對學生創造性學習習慣進行培養，就應當創造民主環境，使每個學生都能夠在課堂教學中積極參與，進而激發其創新意識。

教師應當平等對待學生，對學生積極鼓勵，使其能夠發表自己的意見，對于每個學生教師均應當公平對待。對于所存在的知識水平與智力水平發展不平衡情況，教師應當大膽承認，應當理解在課堂參與中學生快慢不一的情況。在教學過程中，對于水平較低的學生，教師應當特別關注，應當多創造機會，使這些學生能夠展示自身優勢。在課堂上，教師要讓學生大膽說出對于知識的不同想法，這樣能夠幫助學生開啟自主思維，使其思維寬廣度得到拓展，能夠發表獨到見解，從而培養其創造性學習習慣。

2.改變教學模式，培養創新精神

傳統教學模式過于古板，教學形式也過于單一，課堂上教師講得多，聽得少，而學生呢？聽得多，說得少，都是傳統的教學教、學生學的模式，不利于教學的開展，學生的學習積極性也不高。在教學過程中教師應當將傳統教學模式改變，建立小組合作學習模式，使學生自學探究，從而激發創造精神。學生創造性思維形成的主要形式就是對新知識進行自主探究，因此，在數學教學過程中教師應當提供給學生一定的時間及空間，讓學生自主進行探索，從而不斷創新。比如，在長方體與正方體認識教學之前，教師可讓學生收集在日常生活中常見長方體與正方體模型，比如牙膏盒、火柴盒及魔方等，這些模型不但能夠豐富學生感知，并且能夠使學生有空間最初概念形成。然后教師對學生進行指導，使其從具體模型中總結出長方體與正方體的本質特征，并且理解兩種多面體之間所存在的相同點與不同點。為能夠讓學生進一步認識長方體與正方體，教師可讓學生切蘿卜，讓學生對面、棱及頂點等正確認識，然后讓學生自己觀察、觸摸及計數，能夠發現兩種多面體均有6個面、12條棱及8個頂點，但是在面的形狀與大小及棱長方面存在差異。之后讓學生自己總結所發現規律，并且讓學生之間互相交流及討論，最終完成新知識學習。在整個學習過程中，學生都自己動手操作，并且自主探索，不但能夠對知識點準確把握，并且又清晰概念形成，使其創造性思維得到發展。

3.加強思維訓練，培養創新能力

在小學數學教學過程中，教師應當更新當前教育觀念，對教材創造性運用，通過自身創造力教育學生，使學生受到感染，應當打破各種限制，積極提高學生創新素質，對學生思維加強訓練，從而培養學生創新能力。比如，在學習完工程問題中的合作問題之后，教師可以所安排練習為基礎，對問題靈活設計，對一道題設置多個問題，從而激發學生興趣獨立解題。比如這樣一個問題，有一項工程，甲單獨完成需要12天，乙單獨做需要15天，丙單獨完成需要10天，則：甲與乙合作完成該工程需要幾天？甲與丙合作完成該工程需要幾天？甲、乙與丙共同做需要多少天？另外，教師也可以讓學生自己提出問題，比如，乙與丙合作完成需要幾天？這樣一來，學生之間能夠形成互動，通過相互問題進行學習。在該過程中，學生成為主體，通過獨立思考解決問題，找出問題答案。另外，通過一題多問方式，能夠培養學生的發散性思維，進而能夠增強學生的創新能力，養成創造性學習習慣。

在當前小學數學教學過程中，為符合現代教育發展要求，應當改變傳統灌輸式教學模式，努力培養學生創造性學習習慣，使學生學會創新。教師應當對創造性思維特征有所了解，并且在教學中通過營造理想教學氛圍、激發創新意識、改變教學模式、培養創新精神、加強思維訓練、培養創新能力等方式，對學生創造性思維進行培養，進而使學生養成創造性學習習慣，提高數學水平。

參考文獻：

丁峰.淺談小學數學教學中學生學習習慣的培養[J].新課程學習：學術教育，2009（10）.