談美育在古詩文教學中的作用

劉秀英

美育是運用審美形式的感染作用，塑造人的情感、意志的教育形式，其目的在于實現人的全面發展。那么，在古詩文教學中，美育也是隨處可見的。從自己從事多年的語文教學談起，以與大家共勉！

學習興趣的培養是非常重要的，學生只要有了學習興趣才會去主動學習。而美育往往能激發學生學習的興趣。可見，美育在古詩文教學中也具有十分重要的作用。那么，我們在教學古詩文時，如何注重美育呢？

一、必須突出古詩文的趣味性

很多學生都會羨慕別人出口成章，隨口吟誦詩句。因為詩歌從形式上看，是講究押韻和對仗的。因此讀起來，格外朗朗上口。但是很多學生卻非常害怕學習古詩文。因為很多老師在教學古詩文時只會一味地要求學生背誦。學生學習起來沒有任何興趣可言，因此學習古詩文如同咀蠟，實在無味。往往只是死記硬背，應付考試。考試一過，統統忘掉！這樣的學習是無效的、徒勞的。因此，教師必須突出古詩文的趣味性，激起學生學習的興趣，這樣學生才會有學習的欲望，才能切實感受到古詩文的韻律美。比如，白居易的《錢塘湖春行》，其頷聯是“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，頸聯“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”都是工整的對偶句。找出這些規律，有利于培養學生讀詩的興趣。古代格律詩，從修辭的角度看，還多采用比喻、夸張、擬人等。如，蘇軾在寫西湖之美時，就用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，采用了新奇的比喻修辭法；杜甫詩句“烽火連三月，家書抵萬金”就采用了夸張的修辭手法，極言在兵荒馬亂之時，詩人對親人的思念之情。

二、要挖掘古詩文的感染力

要善于抓住古詩文的意象和意境，對學生進行美育。唐代詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》一詩中寫道：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這里的意象有“春風”“梨花”，還有隱含的“雪花”。這些意象加上作者特殊時候的情感，就創造出了令人回味無窮的深邃的意境。這個比喻獨特而新奇，用春花喻冬雪，給人的感受不是雪后的奇寒，而是春天般的溫暖和美麗，給讀者的感染熏陶是何等濃烈，從而使學生享受到了一種藝術的美。

三、要善于抓住古詩文的主旨句，對學生進行美育

一篇文章中有中心段落，用來升華文章的主旨。同樣古詩詞中也有自己的中心句，那就是它的主旨句。詩人也許是借物言志，也許是借景抒情……因此，在一首詩中便有了它的主旨句。這是整首詩的中心所在，是詩人思想感情的表達與流露。因此，在學習古詩詞時，抓住主旨句有助于我們更加深切地理解古詩的中心思想。如，杜甫在《望岳》一詩中寫道：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，表達出了詩人早年“兼濟天下，再使民俗純”的遠大理想，從而激勵學生，自小應有遠大抱負。

四、要注重古詩文中美育表現形式的多樣性

第一是體裁的多樣性。例如，古代的絕句和律詩，使人讀來，就有一種音韻美；素有“長短句”之稱的詞，元代散曲中的散套和小令，使人讀來，就有一種參差美和節奏美；南北朝時盛行的駢體文，就更是具有音韻、節奏、參差美了。第二是表現方法的多樣性。如，元代馬致遠的《秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，就采用了動靜結合的寫法。“枯藤”“老樹”“小橋”“人家”是靜景，“昏鴉”“流水”是動景，動靜相襯，相映成趣等。

總之，在古詩文的教學中我們要重視對學生的美育。這就要求教師不斷學習，補充自己，從而更好地借助古詩文來對學生進行美育。以上僅是自己對古詩文教學的經驗之談，仍有不足之處，且美育也不僅僅是這些，這就要求教師不斷地去探索與總結。