任務型教學法在小學英語課堂中的應用

沈娟

摘 要：任務型教學法是一種強調(diào)“在做中學”（Learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，這種教學理論也逐漸進入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個方向。通過對任務型教學法在小學英語課堂中應用的思考、探索，結(jié)合任務型教學的特點及環(huán)節(jié)，分析該教學法在小學英語課堂上應注意的問題。

關鍵詞：任務型教學法；學習動力；創(chuàng)造性思維

一、任務型教學法的概述

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。它是一種強調(diào)“在做中學”（Learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。這種“用語言做事”（Doing things with the language）的教學理論也逐漸進入我國的基礎英語課堂教學。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

二、任務型教學法在小學英語教學過程中的意義

1.任務型教學法的運用，有利于增強學生的學習動力

課堂中教師設定任務后，學生對學習目標的認識將會清晰明了，在教師的引導下，學生會積極地探索研究以期完成任務，實現(xiàn)目標。學習不再是枯燥乏味地聽講，而是親自參與解決問題的過程。

2.任務型教學法的運用，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

學生在完成任務的過程中，通過自己對任務的理解，自主尋找完成任務的方法，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。由以前的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂。

3.任務型教學法的運用，有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力

任務型教學中，在教師設置任務后，一般由個人或者小組來完成任務，在小組合作完成任務的過程中，學生通過小組討論或角色扮演來完成任務，組內(nèi)各成員在積極分享自己的個人經(jīng)驗后，大家一起合作確定最終完成任務的方法，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

三、任務型教學的課堂教學環(huán)節(jié)

斯基漢（Skehan，1998）認為，Task-based Language Teaching兼顧精確性和流暢性的要求，鼓勵來自學習者的更可信的產(chǎn)出（說或?qū)懀淠康氖歉纳平涣鞣椒āＫ膭顚W習者公開陳述其工作，其計劃過程使得學習者對他們的介紹有更多責任和選擇（Willis，1996）。學生從一開始就要明白結(jié)果，因此，教師介紹和練習的語言中要有清楚的要點且提供一個清晰的目標。這種方法有三個階段：任務前的準備（對于使用的新語言和工作程序的介紹），任務本身（孩子們完成任務，然后對其結(jié)果公開陳述），以及最后階段，集中進行語言分析。任務可能包括付諸行動、記錄或編寫故事、角色扮演、調(diào)查等等（Jean Brewster、Gail Ellis、Denis Girard，2005）。

小學英語任務型課堂教學中，通常分為：（1）前任務（Pre-Task）——教師引入任務。（2）任務循環(huán)流程（Task-cycle）：①任務（task）——學生執(zhí)行任務；②計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；③報告（reporting）——學生報告任務完成情況。（3）語言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；②操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點（Willis，1996）。

四、小學英語課堂中任務型教學法運用應注意的問題

1.任務的設置應貼近生活，具有真實性

《義務教育英語課程標準》指出：活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展，而具有真實性的任務將有利于學生更好地理解任務、完成任務。

2.任務的設定應具有趣味性，且難易適度

小學課堂的任務設定應符合小學生的身心發(fā)展特點。小學生意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常需靠外部的壓力，而非自覺的行動。因此，在設計任務時，應當具有趣味性，使學生愿意主動完成任務。在任務具有趣味性之外，還應難易適度，增強學生完成任務的自信心及成就感。

3.任務的設置需要有實際意義

斯基漢（Skehan，1998）對任務有如下論述：意義優(yōu)先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務應重視學生如何溝通信息，而不強調(diào)學生使用何種形式；任務具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。

任務型教學法是培養(yǎng)學生學習和運用語言進行交流的重要途徑之一。它充分體現(xiàn)了“以人為本，以學生為主體”的教學理念。小學英語任務型教學課堂上能夠充分調(diào)動學生的積極性，主動且創(chuàng)造性地完成任務，從而掌握目標知識點。且在實施過程中一定要注意任務設置的真實性、意義性及趣味性。

參考文獻：

孫科.淺談任務型教學法在小學英語教學中的有效運用[J].濰坊教育學院學報，2011（01）.