給“流動”的孩子灑上陽光

高琴

案例背景：

伴隨著江寧新城的飛速發(fā)展，越來越多的外來打工者涌入我區(qū)，隨同父母進入城市的學前兒童數(shù)量也在持續(xù)增長。目前，“流動”的孩子也越來越多，在幼兒園比例逐年遞增。以我區(qū)某幼兒園為例，幼兒總數(shù)478人，其中流動兒童占57名，占幼兒園比例的12%。另外，流動兒童年齡分布比較集中，絕大部分在中大班，每年的插班生較多。他們來自全國不同的地區(qū)，家庭背景、成長環(huán)境、生活習慣的不同，使得他們較難融入本地兒童群體之中。怎樣使這些流動兒童盡快適應(yīng)新環(huán)境，并在新環(huán)境里更好地學習、生活，給我們以及面臨相同狀況的幼兒園和教師提出了許多挑戰(zhàn)與思考。

案例描述：

王×是新插班的小朋友，看起來很文靜，剛來幼兒園也不吵不鬧，愛畫畫，雖然他畫得并不是很好。一天區(qū)角游戲，王×選擇了自己喜歡的活動——美工區(qū)畫畫，老師發(fā)現(xiàn)王×畫畫的水平大有進步，就在集體中表揚了他，他很受鼓舞。最近，老師在指導美工區(qū)時，發(fā)現(xiàn)筆筒里的油畫棒少了一些，就問班里的小朋友怎么回事。一位小朋友迅速從王×的口袋中拿了兩根油畫棒，說：“王×每天都會拿油畫棒帶回家。”王×的小臉一下變得通紅，害怕中帶著委屈。老師輕輕地把王×拉到了一邊，小聲問：“是不是拿油畫棒回去畫畫？”王×點點頭。老師繼續(xù)問：“是不是家中沒有油畫棒？”王×嗯了一聲。老師溫和地說：“家里沒有油畫棒，可以讓爸爸媽媽買，也可以請老師幫幫忙，但是隨便拿班級里的油畫棒是不對的，以后不可以拿了。等會兒老師送你一盒油畫棒，不過你要用他畫一幅漂亮的畫送給老師，好不好？”王×認真地點了點頭。

案例反思：

類似于案例中王×拿油畫棒的情況，流動兒童來到新的幼兒園也容易與同伴發(fā)生“爭搶”“打架”的現(xiàn)象。這與流動兒童所處的環(huán)境發(fā)生巨大變化有莫大的關(guān)系。一方面，他們會發(fā)現(xiàn)新伙伴擁有許多他們沒有的東西，如圖書、玩具，甚至是本領(lǐng)，很多流動兒童因此產(chǎn)生自卑心理。在雙重壓力之下，他們渴望得到別人的關(guān)懷。如果這種關(guān)懷需要得不到滿足，他們就會采取吵鬧、搗亂、不愿入園等方式來釋放壓力。當然，一些適應(yīng)能力強的兒童起初會表現(xiàn)得主動一點，會通過分享物品、展示特長等方式積極地融入集體中。而當流動兒童的關(guān)懷需要長久得不到滿足時，在這個過程中。一旦出現(xiàn)兒童不能控制的因素，就可能會發(fā)生一些案例中的事情。

盧梭說：“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導它，必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”當發(fā)生這類事情時，教師首先要注意謹慎批評，要態(tài)度溫和地幫助流動兒童找出錯誤的根源，改正錯誤。其次，更為重要的是要加強日常對流動兒童心理需要的關(guān)注。

1.真誠相待，解除界限

流動兒童隨著父母來到一個陌生的城市、陌生的班級，他們帶著一絲害怕，會躲在門后觀望，而教師的愛和真誠則是打開這扇門的一把鑰匙。孩子年齡越小，對心理環(huán)境的要求就越高，教師要善于利用這種心理環(huán)境來消除流動兒童在班級中的隔閡。在活動中，教師要有意走近這些孩子，和他們手拉手做游戲，“老狼老狼幾點鐘”“小青蛙捉害蟲”，在笑聲中，孩子的心不知不覺和教師貼近了，和小朋友也能友好相處了。記得開學初：有一次，班級請幼兒進行自我介紹，“說說自己的名字、年齡、最喜歡的人、長大后想干的事。”老師沒有請那些能力強的孩子，而是請從來不主動表現(xiàn)自己、膽小的插班小朋友，他們雖然講得不是很流利，聲音也較低，但比以前有所進步，老師馬上給予肯定和表揚，看得出來這些孩子特別高興，經(jīng)過逐步鍛煉，在以后的活動中就慢慢變得積極了，上課能主動表達自己的想法。每個孩子都有一顆友善、向上的心，教師要相信孩子，和他們多交流。尤其是那些平時內(nèi)向、膽小、沉默寡言的外地孩子，不能以有色的眼光去看待他們。

2.尊重人格，耐心引導

孩子是具有獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望，流動兒童更是如此。作為老師，要平等地對待每一個流動孩子。對他們說話的音量要適中，不要大嗓門：盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時，這些孩子會自覺按你的要求去做。由于家庭因素，邋遢、好動、貪玩等壞習慣往往也伴隨著他們。怎樣才能使他們揚長避短呢？在一日生活中，當這些孩子出現(xiàn)錯誤時，我不是過多地去干涉孩子的活動，不是經(jīng)常說“不許這樣”“不許那樣”，而是尊重孩子，讓他們自己嘗試。能尊重探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不用相同的尺度去衡量所有的孩子，而是給予他們更多獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個流動孩子，使這些孩子不斷感受和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。當然，正確的引導是不可或缺的，好聽的童話故事，老師應(yīng)以身作作，同伴之間的相互幫助等都是教育他們的好方法。教師要做好“育人”工作，就得善于觀察，做個有心人。只要你具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能夠“見月暈而知風，見礎(chǔ)潤而知雨”。

3.播種寬容，給予期望

插班進入班級后，流動兒童嘗試接觸這個新的環(huán)境，難免會有失敗和錯誤。教師應(yīng)給予他們機會，允許他們多嘗試，在失敗和挫折中找到正確的途徑。這樣會使他們勇敢地面對挫折，不回避錯誤，這是一種健康的心態(tài)，也是他們樂于學習的基本條件。有人說：教師不是法官，不要把孩子的過失都記得一清二楚，而要有一顆寬容的愛生之心；教師應(yīng)該是一名播種者，把自信和希望、善良和寬容播種在孩子的心田。對待流動兒童尤其如此。因此，在孩子尤其是流動孩子犯錯時，或情緒低落時，教師應(yīng)及時鼓勵他們，正確引導他們，讓他們能和其他孩子一樣快樂。教師的期望能激發(fā)幼兒效仿榜樣的興趣和信心，對養(yǎng)成幼兒探究、創(chuàng)新的意識具有重要的價值。幼兒可以敏銳地意識到教師的期望。教師應(yīng)該信任流動兒童，給予他們機會，給予他們言語鼓勵，或者用微笑、注視、身體接觸、關(guān)懷性接觸等進行鼓勵。

參考文獻：

劉蘇.現(xiàn)代幼兒園管理理論與實踐[M].天津社會科學出版社，2003.