傳承閩南文化唱響閩南童謠

黃思華

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園教育改革應注重開發蘊涵本土文化的課程，應對幼兒進行本土文化的啟蒙教育，讓幼兒感受本土文化的優秀和特點。閩南語是我國重要的方言之一，是體現閩南鄉情、親情的語言工具。“閩南童謠”產生于閩南這塊具有深厚文化底蘊的土壤里。多少年來，勤勞勇敢的閩南人民，用心靈和智慧創編和流傳了許多膾炙人口的民歌，其中閩南童謠占有一定的比例，成為我們閩南地方文化的重要組成部分。本班幼兒雖處于閩南地區，但由于各種原因，作為母語的漳州方言——閩南語，在幼兒的日常生活中卻頗受冷落，對于前輩所創作并流傳下來的閩南童謠更是知之甚少。因此，有必要讓幼兒理解閩南童謠，并說準閩南語。

如何使幼兒能盡快地理解閩南童謠、說準閩南話呢？

一、精心挖掘，擷取閩南童謠素材

首先，依據生活經驗選擇內容。幼兒的學習離不開一定的生活經驗和認識能力，因此選擇幼兒已有相關知識經驗的童謠更能激發幼兒的學習興趣。例如，童謠《土樓好》講述的是各種土樓小吃，這首童謠適合幼兒掌握，因為他們在生活中接觸的土樓小吃的種類多，對于很多小吃都有品嘗過的經驗，易于理解，能激發幼兒學習的興趣。

其次，依據幼兒的興趣點選擇內容。幼兒的年齡特點之一是好動，對一切事物都有好奇心，喜歡具體、鮮明的形象。根據這一特點，選材就要選擇一些結構清晰、特點鮮明、有一定游戲性、形式工整的童謠，如《食子仔歌》：“一放雞，二放鴨，三分開，四做堆，五搭胸，六拍手，七圍墻，八摸鼻，九撿起。”這首玩“丟沙包”的兒歌，集數字、韻律、游戲于一體，讓幼兒在游戲的融合中把握節奏，增強了活動的趣味性和幼兒的學習熱情。

二、采用靈活多變的教學形式，增強學習趣味性

1.直觀法

幼兒的思維是以直觀形象為主，直觀的實物、圖片和動作等對于他們來說是容易理解的，而抽象的教學內容和方法則是他們難以理解和接受的。童謠內容隸屬于語言范疇，屬于抽象的學習對象，對于幼兒來說較難理解。因此，只有采用直觀的教學方法和手段，化抽象的內容為直觀的學習對象，才能引發幼兒學習的興趣，才能被幼兒所理解和接受。在童謠教學中，我們根據童謠的具體內容，采用動作、實物等直觀的手段和方法，使抽象的童謠內容直觀地呈現在幼兒面前，以幫助幼兒理解童謠的內容，激發幼兒學習童謠的積極性。

（1）動作直觀法就是在學習朗誦童謠的同時以動作來表現童謠中的某些內容，通過動靜結合的形式來調動幼兒學習的積極性，幫助幼兒理解童謠的內容。如在朗讀《一兩三》時，結合學習“洗衫”“磨墨”這些詞語，適時地引導幼兒學習其動作，讓幼兒在動中學習，符合幼兒好動的年齡特征，能調動幼兒朗讀的積極性。

（2）實物直觀法就是直接出示實物，幫助幼兒觀察實物、理解童謠內容。如學習閩南童謠《土樓好》，通過幼兒自主地品嘗甜粿、咸粿、芋仔粿、松糕、麻糍、雙糕潤、米香、寸棗這些土樓食品，說一說這些食品吃起來的味道是怎樣的。這一做法不僅為幼兒提供了交流機會，而且能夠很直觀地理解童謠里相關的內容，為后面能順利朗誦童謠做鋪墊。

2.朗誦法

朗誦是通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把童謠中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味繪聲繪色地表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把隱情妙趣抒發出來。在童謠的教學中，我們主要采用的朗誦法有：

（1）圖譜朗誦，就是借助圖譜讓幼兒朗誦童謠。適當的圖譜可以刺激幼兒的眼球，吸引幼兒的注意力，將復雜的語言分解成若干較簡單的圖譜單位，使童謠更加具體化、形象化、趣味化，將抽象的童謠材料直觀地再現于幼兒面前。如在閩南童謠《一的炒米香》的教學中，教師和幼兒分別手持圖譜，其余幼兒緊隨著一張張圖片的出示，完整地朗誦童謠。在一張張圖片的展現中，幼兒的好奇心和興趣得到提升，并能根據圖片帶來的明顯信息進一步了解童謠內容。

（2）表演朗誦，就是通過扮演童謠中的角色來朗誦童謠。如閩南童謠《天烏烏》中有多種類型的角色，幼兒根據自己的意愿選擇自己想要扮演的角色，然后邊扮演角色邊朗誦童謠。當念到“海龍王，卜娶某”時，扮演海龍王的幼兒搖晃身體，加上夸張的表情來表現童謠中的海龍王娶某時快樂的心情；當朗誦到“龜吹簫，鱉打鼓”，扮演龜和鱉的幼兒表演吹奏的動作等等。幼兒就是在這樣的表演過程中學會了朗讀童謠，加深了對童謠的理解和認識。

（3）節奏朗誦，就是根據童謠固有的節奏進行朗讀。給童謠配上節奏，不僅讓幼兒感受到“樂”趣，同時培養了幼兒的樂感、美感，并能享受創作的樂趣。如在朗讀閩南童謠《天頂一粒星》時，可利用樂器快板或圓舞板，以每小節兩拍的節奏進行朗讀。這樣不僅可以提高朗讀的音樂性，增強朗讀的趣味，而且對幼兒節奏感的培養也是有益的。

3.情境教學

根據幼兒形象思維的特點，“情境教學”在童謠教學中體現得非常充分，這對幼兒學習童謠特別有幫助。事實證明，幼兒時期的歌誦離不開創設具體情境，幼兒對此也表現出很高的興趣和學習積極性。我們不僅在活動室里與幼兒一同布置了富有閩南特色的長廊和游戲環境，而且在每個集體活動時，為幼兒創設一個游戲情境，讓幼兒在創設的情境中展開聯想，培養其對閩南童謠的興趣。情境游戲教學離不開一個“動”字，讓幼兒在活動中動起來，讓幼兒在活動中主動學習。如：童謠《唔唔嚶》的教學，我們就為幼兒準備了布娃娃，創設了娃娃家。幼兒抱著布娃娃在娃娃家里伴著搖籃曲背景音樂聲，邊吟誦邊表演。

三、積極創造機會，讓童謠融進幼兒一日生活當中

開展閩南童謠的教學活動不能只限制于集中教學活動，要拓展學習的空間和時間，充分利用一日各個環節，把閩南童謠教學有機融入進去。

（1）早操時，可以利用閩南童謠句式押韻、朗朗上口、優美動聽、有節奏感的特點，把它融進早操的游戲里，如讓幼兒邊朗讀閩南童謠邊按童謠的節奏跳橡皮筋、跳圈、跳格子等。

（2）點心環節，利用分點心時鞏固復習童謠，引導幼兒朗讀，避免幼兒枯燥地等待。

（3）課前的情緒穩定，讓幼兒邊朗讀童謠邊做動作，集中幼兒注意力，做好上課前的準備。

（4）區角活動，在活動室的語言區里投放錄音磁帶、自制竹制樂器，引導幼兒在晨午間活動時用自制竹制打擊樂器朗讀童謠。

（5）融進三大游戲里，把學過的童謠改編成童話劇、三句半等，投放相應的材料，引導幼兒表演。

閩南童謠還有很多優秀的作品，教師要善于挖掘，深入研究和實踐，讓閩南童謠走進幼兒園，走入我們的教學，讓更多的童謠在幼兒中傳唱，也讓幼兒從小喜歡童謠，感受閩南文化的無窮魅力。

參考文獻：

肖力.抵制“灰色童謠”，唱響“綠色童謠”[J].湖北教育：教育教學，2010（01）.