談初語課堂合作學習切入策略

趙志友

課堂教學中啟動小組合作學習有利于發揮學生主體作用，激發學生的學習興趣，提高課堂學習的效率，更有利于培養學生的探究意識和合作精神。目前許多初中語文課堂教學中的小組合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，主要原因在于一些教師未能充分認識課堂中小組合作學習的實質。其優勢在于：在課堂有限的時間內，充分提高每個學生的參與度，化個體的“力”為小組的“合力”，在合作交流中實現課堂活動效益的最大化。

小組“合力”的大小很大程度上取決于學生個體的“力”的大小。個體的“力”源于學生對小組合作學習的任務（問題）的理解和認知的程度。學生個體的理解和認知的能力需要教師適時通過各種形式的指導去提升，在此基礎上的小組合作學習才會有真正的思想碰撞，形成集體交流學習的成果。筆者試從教師如何創設條件、開展小組合作學習的時機等方面入手，尋求到語文課堂中小組合作學習切入的有效策略。

一、留足獨立思考時間，在學生有理有據時切入

忽略個體的獨立思考，小組合作學習形同虛設，只能培養出人云亦云的孩子。

筆者在平時的作文評改課中，經常通過小組合作學習的方式組織教學。學習小組在每一學期的開始組建，按照“同組異質、異組同質”組建小組。每次作文評改課第一環節：教師從審題、立意、選材、結構、語言等不同角度，結合每次寫作訓練的要點提出不同評分要點和要求。第二環節：每位同學依據評改要求，對本組分到的每一篇文章進行評改。評改時，發現錯別字、語病句就直接在文中標出，其余評改意見寫在自己的筆記本上，準備小組交流。第三環節：小組交流討論，集體給每篇作文打分寫總評語。并推薦一篇佳作，對存在問題的作文提出修改建議。第四環節：全班交流。分享佳作，共同修改問題文章。整個作文評改課第二個環節顯得尤其重要，需要給學生充足的時間。這樣學生才能真正地研讀文章，發現優缺點，推敲遣詞造句，汲取和內化他人的優點。為以后各個環節的充分交流打下基礎，讓小組合作形成真正的“合力”。

語文課堂上給予學生個體充分的獨立思考的時間，學生才能形成自己的思考，小組交流時才可能有理有據。才會激起智慧的火花。

二、搭建“進一步”的臺階，在學生有啟有發時切入

在學生探知遇到困惑時，教師可以通過適時引導，或出示背景材料，或講授新知等方式搭建“臺階”。讓學生受到啟發后，豁然開朗，此時切入小組合作學習更加充分有效。

筆者在教授《趙普》一課時，由于學生在特殊句式方面積累較少，許多學生在疏通文意時遇阻。學生對照注釋和古漢語詞典也未能準確理解一些句子的意思。教師圍繞本文出現的倒裝句、省略句等特殊句式知識，結合文中“讀之竟日”（倒裝句，調整為“竟日讀之”。翻譯為“整天讀書”。）、“碎裂奏牘擲地”（省略句。“擲”與“地”間省略“于”字。翻譯為“把趙普呈上的奏章撕碎了扔在地上”。）進行講解，在此基礎上讓學生小組討論“太祖常勸以讀書”該怎樣理解。學生結合老師講授的句式知識，通過共同討論明確：此句既是倒裝句，又是省略句。原句可以調整為“太祖常以讀書勸（之）”。翻譯為“宋太祖常拿讀書這件事勸他。”

在執教柳宗元的《小石潭記》時，學生面對作者的“聞水聲”“心樂之”和觀潭中魚“似與游者相樂”中的“樂”，“以其境過清，不可久居，乃記之而去”中卻是“悲”，不知怎樣理解作者的這種心理變化。教師此時出示了背景材料：“柳宗元因為參與王叔文的變革而被貶到永州，永州地區，當時是個人煙稀少荒僻的地方。在永州的十年，是柳宗元生平最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，柳宗元創作了《永州八記》。” 學生通過小組討論明確： 柳宗元的觀賞小石潭的“樂”只不過是一種暫時的解脫，當他受到周圍環境的影響，就馬上憂從中來。

三、呈現和激化“沖突”，在學生有本有源時切入

語文課堂教學中一些重難點，往往需要學生深入文本去挖掘后才能理解掌握。教師圍繞教學重難點設置問題，呈現矛盾和沖突，就能激發學生學習探究的興趣。教師因勢利導，讓學生在深入文本中找尋答案，找到支撐自己觀點的“本源”，交流討論中聚焦矛盾沖突，加以引導就能突破和化解教學的重難點。

筆者執教《柳葉兒》一課時，在解決“作者圍繞柳葉兒寫了哪幾件童年往事？”這一問題后，詢問“作者的童年生活帶給你怎樣的感受？用一個字加以概括。”學生很快形成兩種答案“樂”和“苦”。教師把全班同學依據“樂”和“苦”分兩大組，大組內分2至3個小組，并要求他們結合文本內容進行回答“樂或苦分別表現在哪”。在全班交流環節中，各組發言的同學都依據文中的語句，結合自己的體會，對“樂”或“苦”進行解說。“樂”在：爬高搶柳葉兒，能顯示自己上樹爬高本領的超眾;吃柳葉兒時唯獨自己是放開量的，能吃飽的。“苦”在：饑荒的歲月，經常吃不飽;光腳爬樹肚皮蹭樹的難耐;物資的匱乏等。交流中許多同學驚奇地發現文中一些語句，既可以讀出“樂”，也能品到“苦”。通過引導后學生明確：童年的“我”確實感到“樂”， “樂”是孩童不知苦的“樂”，但這種“樂”的滋味又是多么的苦澀，“苦中略帶些澀”的滋味貫穿全文。

四、樹立操作范式，在學生有法有依時切入

教師通過先前必要的引導示范，樹立范式，給予學生一定的思維和方法，讓學生沿著正確的路徑親自實踐，在實踐訓練中形成能力。

執教作文指導課《記敘文材料的詳略安排》時，以文章《你在傘里嗎》中的母女故事為背景，借助這對母女生活的載體，通過讓學生想象：“年幼的女兒會有哪些小小的愿望難以實現？母親會怎樣做呢，女兒懂得母親的良苦嗎？女兒會有怎樣的行為呢？”引導學生進入情境，豐富故事內容，為落實“記敘文選材要圍繞中心，詳略得當”教學重難點做好鋪墊。教師圍繞這一重難點，設置了問題：這對母女生活得太不容易了，為了進一步增進母女的情感，需要我們分別從母女的角度寫一篇文章展現對方的“好”，表達彼此的“愛”， 從而讓她們更加相依相伴，相愛相守。從母親角度寫一篇題為《吾家有女初長成》文章，表達母親對女兒成長的喜悅，對女兒理解自己的感激。從女兒的角度寫一篇題為《辛苦了，媽媽》文章，表現母親的辛勞，去表達女兒對母親的感激與贊美。你會怎樣選材，詳略會怎樣安排呢？并說說你的理由。

在充分思考后，一位學生選擇從母親角度寫一篇題為《吾家有女初長成》作文，其間教師不時地引導，幫助學生組織構建文章。這個過程既是講授重難點，又是為其他學生做了示范。接下來安排學生小組合作學習：按要求從女兒的角度寫一篇題為《辛苦了，媽媽》作文。學生有了先前的示范，得到一定的方法和操作依據。小組討論交流時，相互提醒和指導較為到位，學習任務很快就完成了，小組合作學習過程很順利。

語文教師要創設能讓每一位同學全身心地參與的小組合作學習。語文教師唯有站在學生學習體驗的角度，設身處地地幫學生搭建各種平臺，才能讓課堂中小組合作學習活動有效開展。

（作者單位：江陰市華西實驗學校）