在實踐中體驗，在交流中領悟

王祖花

社會實踐是在教師的指導下，利用學校、家庭和社會的各種有利條件，開展豐富多彩的活動。學生通過參加各種社會實踐活動，廣泛接觸社會、融入社會，培養學生獨立觀察事物、正確認識社會、分析社會現象、解決實際問題的能力，是進行思想品德教育的好途徑。只有讓學生在實踐中親身體驗，在討論交流中領悟，良好的品德、高尚的思想才會不斷內化為自身的素質。

一、注重方法，突出有效

綜合實踐活動應該注重學習方式的有效性，克服學習方式表層化的局限，切實引導學生通過多樣的實踐過程和學習方式獲得豐富的情感體驗，促進能力不斷提高。

避免活動的隨意性，通過規范、嚴謹的活動過程獲得真實有效的情感體驗。學生參加社會實踐活動時，總要經歷調查、訪問、實驗、制作、數據收集與處理、小區服務等多種實踐過程。這些實踐活動都具有特定的程序及具體的方法要求，如果每一種實踐活動在具體操作中不建立規范有序的要求，那么，學生的實踐活動就容易出現隨意性問題：調查訪問變成隨便問問，參觀考察變成隨便看看……那么，無論參加多少次實踐活動，都難以達到體驗提高的目的。因此，提高活動方法的有效性，必須注重方法和過程的規范和嚴謹。

從實施活動的過程說，無論簡單或復雜、大型或小型的主題活動，一般都要分三個步驟：一是準備階段，即提出本次活動的基本任務，確定活動主題，分好活動小組，制訂活動方案及活動必需的工具等，在這個階段，指導老師可以動員活動成員自主地發現問題、提出問題，從而更好地、及早地了解活動目的。二是活動的實施階段，也是最關鍵的一步，它是學生運用一定方式方法進行具體活動，進而獲得情感體驗的基礎。三是交流總結，獲得豐富的情感體驗，形成正確的價值觀取向。

就開展活動的方法來說，學生必須經歷兩種以上解決問題的方法，如問卷調查法、參觀法、撰寫日志法、實驗法、設計與制作法等。這些方法不是隨意的，應該適合參加的活動，解決提出的問題，這樣才能提高活動效率，培養學生的科學精神和創新精神。

二、責任分工，各司其職

社會實踐多以小組合作開展活動，小組成員一般控制在8至10人，由于是小集體，活動時要求小組成員既要相互支持，密切配合，發揚團隊精神，又要積極承擔個人責任，各司其職，出色地完成小組學習任務，因此開展小組合作前要有一定準備和訓練。比如：教師要告訴學生“本次合作要達到什么目的，它是如何展開的”、“組內該如何分工，每個崗位的職責是什么”、“怎樣才能把自己的工作做好，老師、同學們的期望是什么”等。組內分工是小組合作的前提，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的職責，從而實現共同活動目標。只有這樣，才能避免部分學生因責任分散而產生的依賴他人、坐享其成的思想和行為。暑假“紅領巾在小區飄揚”主題實踐活動中，我帶領彩虹小隊去小西湖西街小區參觀訪問，了解小區工作人員的辛苦，感受小區工作人員一心為民，服務孤寡老人的孺子牛精神。根據本小組學生的特點，我安排善于觀察、口齒伶俐的王興宇采訪小區主任，了解小區工作人員工作流程、職責等，安排攝像能手肖宇軒捕捉小區動態畫面，讓細心的吳彥霖同學深入孤寡老人——李奶奶家打掃衛生，跟老人聊天；讓動手能力強，會干一定家務的周悅和李金一進入小區食堂親自掌勺，為小區這幾位孤寡老人打飯，再親自送到每位老人家中，等老人吃完飯后又洗涮碗筷。

由于分工明確，小組成員對自己要負責的工作非常盡心。集合時，他們個個顯得異常興奮，都在七嘴八舌地交流著，分享著各自的勞動收獲和體驗。

當然，組內角色的擔任也因活動內容、場地等實行互換和輪換，這樣不僅學生有新鮮感，而且讓學生在不同“崗位”上都能得到鍛煉，對提高其自身素質及合作能力都有意義。

三、充分交流，頓悟思想

充分有效的交流是合作能力形成的基礎，但是，在合作交流時，一般都是那些反應敏捷、樂于表現的優等生掌控著學習進程，發言機會多，發言有深度，而那些性格內斂或反應較慢的學生更多的只是附和。怎樣改變這一學習狀況呢？

我認為，教師一定要想方設法地讓學生充分發言。首先要保證充裕的交流時間，鼓勵學生通過交流，增進理解，聯絡感情，實現心理共融和默契。同時，還要讓每個學生都有發言機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智能都得到發揮；其次，使學生在交流中學會分享。合作與分享是相輔相成的。光有合作沒有分享，導致孩子養成獨享的不良習慣；光有分享沒有合作，使孩子養成坐享其成的不良行為。因此，培養孩子合作與分享對其人格形成與發展至關重要，在交流中分享，各種角色的思想得到互換，心靈得到新的啟迪。

在我校開展的“紅領巾在風中飄揚”主題活動中，我帶領彩虹小隊“兵分兩路”，一組排練節目慰問空巢老人李奶奶，一組以“我為老人送飯”為己任，跟隨小區李阿姨挨家挨戶為老人送飯，在規定時間內兩小組同學在王奶奶家集合。在王奶奶家，慰問小組看到送飯小組成員為王奶奶盛飯、喂飯的場景，深受感動。慰問小組同學開始眉飛色舞地匯報起來，說他們為李奶奶帶去的節目很精彩，李奶奶很高興，今后還要經常去等。而送飯小組成員毫不示弱，七嘴八舌地說起了：李阿姨能記住每位老人的口味，哪個飯盒是哪位老人的，這位王奶奶雖遭遇坎坷，但是個樂觀健談的老人，甚至有一位學生在跟王奶奶說話時幾次哽咽，問其原因，她說：“我想起了自己過世不久的奶奶……”我想，這種其樂融融、輕松自在的氛圍中的交流是真摯的、誠懇的、發自內心的。孩子們思維活躍、各執己見，很快，他們就達成共識：每周去一趟李奶奶家，為這位空巢老人講講笑話，說說發生在校園里的新鮮事；每周去一趟生活困難的王奶奶家，給她帶好吃的東西……

活動即將結束離開時，學生與王奶奶揮手，再揮手，叮囑再叮囑的難分難舍的畫面永遠定格在我的腦海中……

我深深感悟到，綜合實踐活動是學生思想品德的主陣地，我們要從點點滴滴抓起，力求全方位引導學生參加不同管道、不同層次、不同角色的社會實踐活動，讓他們在親身體驗中培養能力、頓悟思想。