模擬教學情景，提高課堂實效

傅仰波

摘 要： 文章認為，在歷史教學中，教師應利用多種形式的活動，培養學生的積極情感和學習表現欲，創設多種多樣的情境，融洽師生關系，激活課堂氣氛，充分調動學生的主體性，為提高課堂實效打下基礎。

關鍵詞： 情景 方法 實效

情景教學法是歷史課堂經常采用的教學方法之一。在教學中適當運用情景教學法，不僅可以使課更生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史知識經久不忘，而且可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化。在激發學生歷史學習興趣，活躍課堂氣氛的同時，刺激學生感官，加深學生對歷史基礎知識的理解，達到提高課堂教學實效的目的。在歷史教學過程中，如何創設情境，激發學生學習歷史的興趣？我從以下幾方面談談體會。

一、融洽師生關系，激活課堂氣氛

心理學家研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣，這是心理學上所說的愉快教學法。教師若能微笑著進課堂，則定會給課堂帶來生機，活躍氣氛，師生之間會消除心理疑慮，有親切、容易貼近之感。在這種和諧的教學氛圍中，學生在情感上容易與教師產生共鳴，將大大激發奮發向上的求知欲。因此，首先要融洽師生關系，在和諧的教學氛圍中開展教學活動。

二、利用多種形式的活動，培養學生的積極情感和學習表現欲

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，巧妙創設情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發學生積極探索的情感，激發學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

1.利用歌曲和圖片創設情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦?！痹诮虒W中適當播放一些歌曲和圖片，不僅可以將課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學歷史知識經久不忘，還可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化。因為一曲鏗鏘有力的旋律，一幅幅色彩鮮明的圖片，不僅能刺激學生感官，還能激發學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史基礎知識的理解，活躍課堂氣氛，為整節課能夠順暢、自然地進行下去定下成功基調。

2.角色扮演

角色扮演是歷史情境創設的一種新方法。歷史情境的創設由學生和老師共同通過角色扮演進行，對一些抽象的歷史知識、深奧的道理具體地、形象地做深入淺出的說明。歷史離我們的現實生活是遙遠的，它不可能重演，學生體會當時的情景確實有些難度。如果讓學生像演戲一樣分角色扮演歷史上的人物，在尊重客觀事物的基礎上再現當時的情景，那么學生就可以較快地掌握知識。

在學習香港澳門回歸祖國，舉國歡慶時，可以這樣分配角色：“假如你是當時中國的一名記者，授命進行香港或澳門回歸的采訪，并制作成一個采訪實錄，你會怎樣采訪？假如你是被記者采訪的人，你又會說些什么呢？”通過不同角色的扮演，感受在香港和澳門回歸時，舉國上下喜悅歡慶的氣氛。同時感受祖國的強大，綜合國力的提高，中國得到了世界的認可和尊重，從而培養學生的愛國主義情感。在這種假設扮演中，學生變換身份和角色，充分發揮想象力，在構建歷史情境中體驗歷史，理解歷史，培養歷史想象力和歷史思維，激發探究學習歷史的興趣。

3.戲劇表演

適時采用表演形式調動學生學習的積極性，通過表演鍛煉表現能力，充分體現學生主體作用，讓學生有更多時間和空間表現自我，可讓學生朗讀和表演。在課堂上可讓學生扮演成各種各樣的人；想象自己處在教室外面各種不同的場合，并且引入競爭機制，以小組為單位，展開競賽。

4.做游戲

做游戲能寓教于樂。例如：聽口令，看圖猜謎，句子接龍等。這些游戲深受學生喜愛，常使課堂充滿歡聲笑語，學生情緒高昂，教學氣氛變得輕松、愉快，自然使學生消除緊張情緒，發展情趣，增進師生間、同學間的友誼。

5.課后活動進一步促進情感積累

組織學生課后進行生動活潑的演講、辯論、上網搜尋資料等活動，進一步活躍他們的思維，增強他們的實踐表現欲，從而促進他們運用積極的情感策略，保持學習的熱情和持久力。

總之，只要我們堅持以學生為主體，探索新的教學途徑，創設形式多樣的情境，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造良好環境，教學內容貼近學生生活，貼近現實社會，就會使學生產生共鳴，激發學生學習和探究歷史的興趣，歷史課堂就會煥發出生機與活力。