改進英語閱讀教學，提高學生英語水平

陳藝宏

一、閱讀的重要性

如何學好英語是很多英語學習者、學生及家長關(guān)心的問題，對此問題的解答可謂仁者見仁，智者見智，各有道理，各有可借鑒的價值，就我個人而言，結(jié)合這幾年的英語教學實踐，我深感要學好英語，大量閱讀是必需的，對那些英語基礎(chǔ)薄弱、英語成績好但不拔尖、害怕厭惡英語的學生來說，閱讀能起到很好的補缺補漏、促進提高、激發(fā)興趣的作用，而我們面對的基本都是這樣的學生。記得華東師范大學教授、博士生導師黃源深說：“好的英語是讀出來的?！焙唵沃卑椎囊痪湓挘屛腋鼒孕?，要讓學生的英語學習有所突破，就要重視閱讀。

任何語言的學習都離不開閱讀，英語也不例外。英語閱讀對英語學習的影響、在英語學習中的重要性、對個人英語水平及今后發(fā)展的影響，作為英語學習者如果不清楚的話，那先看看高考英語閱讀所占的分值，閱讀理解在高考試卷中占40分，如果加上完形填空題（有人稱之為缺詞閱讀）30分，那就是70分，占了將近總分的一半，正因如此，有專家說，高考“得閱讀理解者得天下”，這個重要性很明顯，學生都有這個意識。

但閱讀的重要性不僅因為它在高考中所占的分值大，重視閱讀也不僅是為了在閱讀理解這一題型中得高分，更重要的是閱讀對英語學習者的聽說讀寫能力的提高都有幫助；閱讀能很好地鞏固所學詞匯，增加學生的詞匯量，而詞匯記憶正是多數(shù)學生學英語最頭疼的問題；閱讀能擴大學生的知識面，讓學生了解跨文化差異，激發(fā)學生學英語的興趣；閱讀能帶動英語科其他知識點的學習，如口語交際、寫作等，對英語綜合能力的提高、語感的培養(yǎng)都有很大的幫助。

二、教學實踐

閱讀的重要性及作用是沒辦法用文字一一羅列的，正因為知道閱讀有多重要，因此在教學過程中，我有意識地側(cè)重閱讀訓練，具體做法如下。

1.選擇材料。課本是最好的閱讀材料，但是不夠，因此根據(jù)學生情況另外選取一套適合學生又符合教學需要的材料輔助練習，練習內(nèi)容為閱讀理解、完形填空、短文填詞。

2.課堂以教材為主，課后輔助練習。教材的處理采用任務(wù)型教學，要求學生課前預習，課堂根據(jù)課文體裁采用不同的方式引導學生閱讀，如看圖說話、選擇題、問答題、連線題、填空題、歸納題、討論題等。課后限時完成一定量的輔助練習，時間統(tǒng)一安排在晚自習，讓學生在規(guī)定時間獨立完成后上交老師批改，次日講評。

三、實施結(jié)果及存在的問題

從學生的課堂反應看得出，大部分學生不重視課前預習，應付了事，甚至不把預習作業(yè)當成作業(yè)，課文閱讀全部進入課堂才進行。詞匯量不足、復雜句結(jié)構(gòu)不懂、語法不懂等成了學生獲取課文信息的障礙，對課文不熟悉、閱讀速度慢，因此課堂達不到預期的效果。

課后輔助練習通過批改發(fā)現(xiàn)，大部分學生做得不錯且都按時按量完成，但講評時認為學生的反應跟得分情況有差距，跟蹤發(fā)現(xiàn)，原來學生僅滿足完成任務(wù)，因為要交，不做不行，因此只要在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的練習就好，有沒有收獲無所謂，于是邊做邊查單詞、猜答案、抄襲的都有，難怪閱讀的量是增加了，但沒有質(zhì)的飛越。從實施的結(jié)果看，問題在于：

1.學生自主學習能力差，畏難情緒嚴重。教師沒有起到積極的引導、督促作用。英語學習僅靠課堂是不夠的，很多學習任務(wù)都要在課后或課前完成，這就需要學生自覺，不管是預習還是閱讀，反映出來的問題都是學生自覺性不夠，但老師沒有起到很好的引導作用是問題之一。

以往布置的預習作業(yè)，如果學生沒有做，怕影響教學進度，我一般都是強調(diào)預習的重要性，提醒學生下次要做，這次就算了，課照常上，沒有嚴格要求，所以不自覺的學生一直無法養(yǎng)成預習的習慣。布置預習作業(yè)時，也只簡單指出預習哪些內(nèi)容、完成哪些練習，沒有具體說明預習方法或要預習到什么程度，掌握哪些，如預習單詞、短語，要會讀、掌握漢語意思，甚至一詞多義等；理解課文大意、劃重難點、生詞自己查字典或請教老師、同學課前解決；預習中存在的疑問做記號，帶著疑問上課等。這些如果老師沒有詳細說明，學生恐怕連預習要做什么都不清楚，再加上檢查力度不夠，沒有預習，只要掌握課堂內(nèi)容，對英語成績沒有影響，學生就認為預習作業(yè)可做可不做，因此預習作業(yè)失去意義。

2.材料選擇適合學生，但不是各層次學生都適用。材料有的較難，沒有篩選就按練習的順序做，只有學優(yōu)生能消化，部分篇章對中等生有難度，后進生更不用說。且材料應試性較強，較枯燥，學生做多了失去興趣，缺乏積極性。

3.學生知識面狹窄是閱讀的障礙。如果學生對時事熱點、健康飲食、文化知識、國家地理、社會生活、歷史人物能多些了解，對閱讀會有極大的幫助。如閱讀材料里面出現(xiàn)的microblog這種新詞匯，學生如果知道是微博，那么閱讀材料中描述的微博的影響，學生結(jié)合自己的實際就容易理解。

四、閱讀教學調(diào)整策略

1.重視預習，加強預習的指導和檢查。重新強調(diào)預習的重要性，教授預習的步驟、方法，根據(jù)各單元的教學目標及重難點要求提出相關(guān)的預習要求。以選修8 Unit 3 Inventors and inventions 為例，本單元的中心話題是“發(fā)明家與發(fā)明”，具體涉及“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別”、“發(fā)明產(chǎn)生的過程”和“申請發(fā)明專利的條件”，語言學習部分要求學生正確理解和掌握過去分詞作定語、表語和賓語補足語的用法。根據(jù)這些，預習作業(yè)為：

（1）思考下列問題，可同學討論或上網(wǎng)搜索。

①你知道的發(fā)明家有哪些，他們的發(fā)明是什么？

② 發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別？（以填空的方式降低問題的難度）

A（n）？搖？搖 ？搖？搖 is something which already exists but has been found out now.

A（n）？搖？搖 ？搖？搖 is something that was created by human beings not existing before.

③發(fā)明是如何產(chǎn)生的？如：為什么會發(fā)明電話？發(fā)明的過程是什么？

④ 申請發(fā)明專利的條件？

這些問題跟學生的生活實際較相關(guān)，趣味性較強，難度不大，學生在課前如果能弄懂這些問題，那么

課文中Warming up， Pre-reading的內(nèi)容就解決了。

（2）預習課文P20-21，要求：

① 熟讀單詞、短語，并掌握意思。

②閱讀課文，劃出文中的重點單詞、短語、句型及過去分詞，思考過去分詞在句中充當?shù)某煞?。生詞自己查字典，有疑問的地方作記號。

③思考下列問題：

What was the mother upset about？

Why was the writer happy to help her mother？

What are the three creative steps that the writer takes to catch the snakes without hurting them？

以上內(nèi)容要求學生課前完成，學生可獨立思考也可小組合作討論完成，如果條件允許，教師可在學生預習時給予適當?shù)膸椭笇?。但是，教師的預習提綱設(shè)計得再完美，如果學生不按要求預習也是徒勞，因此必須加強檢查監(jiān)督，教師檢查可通過課堂提問，這個方法很好，但檢查力度不夠、不全面，今后應當：①讓小組長檢查，發(fā)揮學習小組的作用；②同學之間互查，形成良好的學習氛圍。

學生預習工作做好了，課堂再以其他形式引導學生進一步閱讀、熟悉課文、講解重難點、解決學生存在的疑問，這樣學生的閱讀水平才會提高，課堂教學效率才會有保障。

2.閱讀材料的選擇及實施方法。除了課堂閱讀外，為了高考需要，課外做閱讀練習也是必需的。仍以課本為主，再選擇適合學生的輔助材料，課外由科代表組織，限時限量完成。練習材料篇章要進行篩選，訓練要循序漸進、由易到難、由篇幅短到篇幅長。教師還應加強監(jiān)督檢查，保證學生按要求自覺完成。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生自主參與的積極性，擴大知識面，材料還可以由學生選擇，再提供給全體同學使用，教師把關(guān)，使學生所選材料適用。如英語閱讀的考查時效性強，讓學生結(jié)合實事，選擇自己喜歡的題材，如文化、生活、娛樂、體育、科技、校園、人物、故事等，以書面材料的形式或以課件、演說等形式與同學共享，每天安排兩到三個學生將自己收集的資料向其他同學展示，用中文或英語表述都可以，主要讓學生獲取信息，但是除了傳遞信息外，信息中含有的所學英語詞匯展示者要會表達，新詞匯、流行詞匯可先學習后教全體學生學。這樣課堂趣味性增強，學生有了參與展示的機會，積極性就會提高。

3.課堂教學步驟。綜上所述，課堂教學具體步驟如下，以選修8 Unit 3 Inventors and inventions 為例：

（1）課前：①預習，完成預習作業(yè)；②科代表按要求布置閱讀練習，限時限量完成后收集上交老師批改；③學生上網(wǎng)、去圖書館查找閱讀材料或從報紙雜志上摘抄資料，并歸納整理，疑難部分可同學討論或請教老師，處理好的材料上交老師審核，通過了才可在次日的課堂上展示。

（2）課中：①講評閱讀練習，并進行閱讀方法技巧指導。要求學生文章要一口氣讀完，遇到不懂的詞要猜詞，不邊讀邊查單詞，要求學生重視閱讀過程中詞匯的積累、解題技巧的摸索、閱讀速度的提高；②學生展示收集的閱讀材料，教師給予引導、評價，其他學生整理獲取的信息；③上新課，檢查學生的預習情況。可檢查詞匯朗讀、看是否在書上劃出重點單詞、詞組、句型，看能不能回答相關(guān)的問題等。

（3）課后：布置作業(yè)及預習作業(yè)，解答學生疑問。

以上是我個人在閱讀教學中遇到的問題及今后教學過程中將要做出的改進。實踐出真知，可不可行還要在具體的課堂實踐中檢驗。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣、技巧、詞匯、語法等方面的指導，只有規(guī)范要求和持之以恒地訓練才能實現(xiàn)閱讀能力的提高。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，教學方法也不能一成不變，教學過程是一個長期自我探究和體驗的過程。我會不斷實踐、探索，尋找適合學生、有助于學生發(fā)展的好方法。