關于Mindmap輔助英語學習的調查報告

王靜

一、引言

Mindmap的中文名稱為思維腦圖。思維導圖的獨特結構，與人腦內部的神經元結構非常相似，都是從一個中心伸展出去，通過不同的分叉，再和另外一些神經元相連接。它的每一個分支，都代表著與中心有關的一組內容，再配上活潑可愛的圖標，讓我們更生動地回憶具體情形。思維導圖是發展全腦思維。提高學習興趣的一種學習方法。在牛津英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能形成知識網絡，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯系，成為學生學習困難的一個主要原因。利用思維導圖進行課程教學設計，使整個教學過程更系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及如何快速地將所學內容進一步深化這一問題。

二、調查目的

為了解高中學生對Mindmap作為輔助英語學習手段的使用情況，我們設計了一份調查問卷，分別對高一、高二和高三的六個班級進行了調查，總人數達300多人，可以較客觀地反映在江都中學Mindmap作為輔助英語學習手段對學生英語學習所起的輔助作用。

三、調查分析

（一）對Mindmap功能的調查

思維導圖功能很多，但新手往往對比不清楚，更別說熟練運用，下面說說常見的功能。

新手最常用的功能為思維導圖的整理功能，常見的是把一本書的目錄內容用導圖發散的形式整理出來，有時不是用關鍵詞，而是句子。此時，思維導圖的作用就大大受限制，甚至作用比線性整理還差。因為導圖的結構很占紙張空間，不多的句子也會顯得擁擠。如果用的是關鍵詞整理，就能體現出導圖把大量內容清晰有條理地整理在一張圖上的優勢，因為使用了關鍵詞和分類、分層的結構。

思維導圖更有優勢的功能為思維導圖的發散聯想功能。寫一個中心詞，然后拉出N個分支，在每個分支寫上一個聯想到的關鍵詞。此時，思維導圖的發散結構迫使學生不斷進行聯想，而且規則是想到什么就寫上什么，先不管其中是否有邏輯關系、是否有用等，先發散聯想，再找其中的邏輯。這個過程，往往會產生很多意想不到的觀點，因為平時我們總是首先用邏輯判斷一個產生的想法，判斷的時候往往因為思考時間太短，而否定原來能產生不錯觀點的想法。而運用思維導圖時，把產生想法和邏輯判斷分開，讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力不斷聯想，讓聯想效率大大提高。

因此，在日常教學過程中，我們的當務之急是對學生加強對思維腦圖概念的理解，通過老師備課時準備思維腦圖，上課時讓學生當場繪制腦圖的方法，讓學生切身體會思維腦圖在他們英語學習中所起的作用，從而增強對思維腦圖功能的認識。

（二）對Mindmap輔助英語學習情況的調查

當被問及“Mindmap輔助英語學習是指什么”這一問題時，選擇“A幫助記憶”的比例為4.2%，選擇“B.幫助思考”的比例是1.5%，選擇“兩者都有”的比例是94.3%。

根據以上數據，我們不難發現94.3%的學生認為，思維腦圖對英語學習的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分學生對其輔助作用存在片面認識。其實，在日常教學過程中，老師因為不斷地向學生灌輸思維導圖的功能，并且讓學生通過某個關鍵詞，發揮想象力，盡可能多地向外延伸，可能會機械地認為老師讓他們不斷地向外延伸，只是為了記住更多的內容，更注重的是思維腦圖的結果，而忽略其實向外延伸的過程就是發揮他們想象力和創造力的過程，就是一個深刻思考的過程。

（三）對Mindmap了解途徑的調查

當被問及“你是怎么知道Mindmap的”時，接受調查的學生，選擇“A.老師教”的比例為93.4%，選擇“B.同學之間流傳”的比例為1.8%，5.8%的學生選擇“C.從書本或其他媒體了解到的。”

筆者認為在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和增強團隊意識。

（四）對Mindmap是否有助于聽力的調查

當被問及“你認為Mindmap有助于聽力嗎”時，調查數據顯示，73.1%的學生認為思維腦圖對聽力有所幫助，但效果不明顯，18.5%的學生認為有很多幫助，但是不能不引起重視的是，還有8.4%的學生認為思維腦圖對他們的聽力竟然一點幫助也沒有。那么，筆者認為，在平時的聽力訓練過程中，我們老師可能沒有有意識地將思維腦圖運用到其中，這是一個不容樂觀的現象。

英語聽力考試是中、高考必考的項目，如何有效、快速地提高聽力水平呢？很多學生都嘗試聽CCTV-9，VOA，BBC聽力的內容，但紛紛表示聽不懂。因為我們把大量的時間浪費在每一個過渡階段的“精益求精”上，以至于讓我們陷入英語學習的苦役之中。要解決這樣的問題，我們必須注意以下幾點：

首先，針對很多學生普遍存在發音錯誤的現象，教師可以運用思維腦圖，對同一單詞的不同發音做出精準的分析講解，讓學生在掌握的基礎上能夠理解運用。其次，在口語交流中，人們通常將前一個單詞的尾音與后一個單詞的開始音連續發出來，從而提高語速。因此在口語中，部分連詞、介詞、助動詞及不定冠詞在弱讀時，其元音通常被弱化，從而增強說話的節奏感，弱讀和連讀總是結合在一起，是聽力的兩大要素。在這點上，我們同樣可以通過思維腦圖的繪制，達到總結歸納的效果。

（五）對Mindmap是否有助于語法學習的調查

當被問及“你認為Mindmap對語法學習有幫助嗎”時，通過分析調查數據，我們可以發現14.8%的學生認為有但幫助不大，說明這部分同學對思維腦圖有了初步的理解，偶爾也能運用，但不能熟練地加以應用。1.7%的學生認為沒有幫助，這是一個值得重視的問題，我們應該幫他們建立腦圖的概念，課堂上不斷地加以灌輸。83.5%的學生認為思維腦圖對語法的學習有很大的幫助，筆者認為這是令人振奮的消息，因為如果學生能將思維腦圖運用到語法的學習中，那么對于學生能將語法知識進行系統的認識、理解和運用，將起到不可估量的作用。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考、加深對知識的理解、提高學習能力的同時，也激發他們的學習興趣，增強成就感。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新學習的目的。