提高小組合作學習有效性的途徑

齊紅梅

合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。為此，在新課程理念的引領下，我們有必要對如何有效開展小組合作學習進行分析、探究、思考。

1.合理組合小組成員

（1）合作學習小組成員的搭配應在尊重學生自愿原則的基礎上，教師根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考察，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜，適當可以在安排座位時進行調整。

（2）讓組內學生在小組內部都能找到自己的角色位置，小組內確定分工，落實責任，完成小組學習任務。教師要經常觀察小組合作中學生動態，適時進行組際成員的調整。組長可采用輪換制，可以一周一輪。

2.培養學生的合作習慣

（1）學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。

（2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點時，還要敢于質問。如果有疑問，就應立即追問為什么；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。

（3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。教師調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

3.精心設計小組合作學習的問題

數學的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。問題有預設的和生成的兩種，利用前置性作業卡預設問題，也可以在課堂上對生成的有討論價值的問題進行合作學習。

（1）選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個數學問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。

（2）設計問題應具有開放性。開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很強的吸引力。這樣的問題學生往往考慮得不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需與其他同學交流。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解會更深刻。

4.選擇恰當的時機開展小組合作學習

合作學習是一種教學方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

（1）在新舊知識的碰撞處開展小組合作學習。這樣學生在交流中暴露出自己的思維過程，再通過小組交流辨析，從而得出正確的計算方法。

（2）在動手操作時，開展小組合作學習。在動手操作探究時，進行小組合作，能使成員形成一種與人配合的默契，共享成功的喜悅。

（3）整理復習時，開展小組合作學習。例如：我在教學三年級整理和復習“小數的認識”這一內容時，就為學生提供了一些材料（一張紙，一些概念的小卡片），讓學生通過小組合作把每個小概念、知識點串聯起來形成一個系統整體。學生在通過小組合作用多種不同的方式整理了知識。有的小組想到的是大提綱式的；有的小組則想到用電腦菜單的方式，有的則是用了樹狀結構。這樣的小組合作使學生在不知不覺整理了知識，養成了良好的合作習慣，創新思維得到了增強，綜合能力得到了提高。

5.小組合作學習的評價

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更有效地開展，才能激發學生的合作興趣。

（1）小組合作的評價要把學習過程與學習結果相結合，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期待的心理評價學生。

（2）對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。我在班上采用的是小紅花加星星的評價方法，每組的小組長有一個小組榮譽本，每天由小組長在上課前以日記的形式記下一天的收獲，畫一朵6瓣的花，標出學生的號每人一瓣，這節課你發言了或是做題了就把你的花瓣涂上色，全組同學按號加分，每加夠10分就換一顆星星，當有10顆星星時就可得到一個月亮，10個月亮又可以換一個太陽。

總之，課堂教學中實施小組合作學習，是一種符合時代進步和發展的學習方式，對學生積極進取、自主探索，培養學生的創新意識和實踐能力，將發揮積極作用。