陳桂泉

摘 要： 寫作是語文教學的重要組成部分，然而，當前不少小學生對寫作有畏難情緒和厭倦心理，這制約著語文教學的有效開展。作者通過長期的教學實踐，通過創設教學情境、密切聯系生活、設計各種訓練等做法，激發小學生的寫作興趣，提高小學生寫作的積極性，達到了事半功倍的效果。

關鍵詞： 小學作文 激趣 教學方法

心理學指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當做負擔。”興趣是提高作文水平的原動力，學生一旦有了濃厚的興趣，就能形成最佳心理狀態，滿腔熱情地參與作文訓練。因此，激發小學生的寫作興趣，是擺在小學語老師的一大課題。經過近些年來在小學作文教學中的大膽嘗試，筆者深有體會，以下就激發小學生的作文興趣談談看法。

一、創設教學情境，點燃寫作激情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒、鼓舞。”創設情境可加強對大腦的刺激，良好的情境氛圍，就會如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，寫出起初經歷和真實感受。如教了《夢想的力量》，可以創設這樣的問題情境：瑞恩滿懷希望地募捐，當他得知七十塊錢只夠買一個水泵時，幼稚的他并沒有失望，只是興奮地說：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”雖然這非常非常難，但瑞恩依然執著地做著。他的執著感動了媽媽的一位朋友，她決定幫幫這個富有同情心的孩子，她把瑞恩的事寫成了文章。如果你就是他媽媽的朋友，你會在文章中寫些什么呢？請結合上下文，結合自己的感受，寫一段話。參考題目：《執著的瑞恩》、《瑞恩的夢想》、《瑞恩的井》……

玩是小孩的天性，游戲就是孩子們的生活，游戲能給孩子們帶來快樂，游戲是一種娛樂的精神享受。創設游戲情境，對激發學生的興趣相當有好處。如有一個老師在指導學生寫《一次有趣的活動》時，先帶領學生舉行“抓壞頭頭”的游戲活動。在活動過程中，用一些輕松的語言，有意識地啟發學生注意觀察表演者的動作、語言、神態及“觀眾們”的情緒等。活動結束后，先讓學生談談這次活動的感受，再問是從哪些情節中體會到的。由于這次游戲鬧出了許多笑話，同學們玩得很開心，因此，大家說話的情緒特別高。一個同學敘述完，其他同學紛紛舉手糾正、補充，把整個活動場面及表演者的動作、神態描繪得栩栩如生，最后讓學生把這次有趣的活動寫下來，學生玩得痛快，寫得開心。

另外，也可以創設動手操作情境、表演情境、動畫片情境等，讓學生在情境中找到寫作的靈感，從而點燃寫作激情，感受到寫作的快樂。

二、密切聯系生活，激發寫作動機

學習動機是推動學習的一種內部動力，因此引起動機是學習過程的首要問題。美國著名心理學家馬斯洛認為：動機來源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性、積極性就越高。目前，小學生的習作需要大致有兩種：一是為了安全需要——完成作業，躲避教師和家長的指責；二是為了自尊的需要——獲得尊重，追求教師的表揚、同學的崇拜，這些需要的層次比較低，難以刺激學生的作文動機。如何激發學生較高層次的需要，筆者認為，寫作源于生活，必須把學生習作同生活聯系起來。要問怎樣學寫作文，就要先問生活中怎樣用作文。江蘇著名特級教師于永正在《買手帕》的指導，就是把作文訓練與生活緊密結合的典范。于老師先讓學生當顧客學會怎樣買——怎么說、怎么要求調換、怎么講價，巧妙地為生活積累做準備。接著讓學生以推銷員的身份“說手帕”，說手帕是一種常見的說話訓練，是傳統的學生“應命”說話。當推銷員介紹手帕，就變“應命”說話為“應用”說話，并且“誰說得好，就推銷得快，否則就慢”，這就又一次把作文訓練跟生活聯系起來。然后才讓學生寫“買手帕”的經過，要求學生把親身經歷、真實感受寫出來。最后鼓勵學生以“人民來信”的形式把“習作”寄了出去，讓學生應用作文，四個環節都與生活緊密聯系。據說：一家商店經理接到一位小學生的信，批評一位服務態度差的營業員，雖然該生不知道那位售貨員的姓名，但該生把那位營業員的外貌刻畫得惟妙惟肖。

可見，小學生的寫作興趣的激發，需要內在的動力支撐，內在的動力恰巧來自的學生身邊的生活。

三、設計各種訓練，增添寫作趣味

平時，筆者要求學生觀察生活，做生活的有心人，指導學生寫日記、周記，描寫生活中的見聞、感受，組織“日記展覽會”、“交流會”，提高寫日記、周記的積極性。作文課中指導學生運用擬人等修辭手法寫些童話小故事，也能培養習作興趣。如有的同學在新課桌上亂寫亂刻，就寫《新桌子哭了》，某某同學參加維修小組，從家里帶來了小錘子、鐵釘，修理課桌、凳，寫《凳子笑了》。還可以寫些以動物為題材的故事，如《兔子和烏龜第二次賽跑》、《鴿子給麻雀治傷》等，學生興趣很濃。每學期讓學生搞一、兩次接龍作文，或者接句成文的訓練，都能培養作文興趣。老師或學生隨意開個頭，讓大家思考議論四五分鐘，然后分成幾個小組或者全班輪流接句，口頭和書面都行，最后使其成文。還有讀寫結合，如教學《高大的皂莢樹》時，可仿寫《校園內的——樹》。教了《小攝影師》后，小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，因忘了帶膠卷卻又離開了辦公室，再次見面時他們會說些什么？做些什么？請展開想象，接著往下編寫這個故事……

如此多樣的訓練方式，提高了寫作興趣，效果事半功倍。

四、學生相互批改，享受寫作快樂

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量太重；簡單批改，怕效果不佳。如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看做是一種閱讀的交流，一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺。

在評改教學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后看看采取修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，可以發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述見解，哪怕是一個小問題，他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野進一步修改習作；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中，既利于培養學生自改作文的習慣，又能使學生在自改作文中嘗到“自改成果”，教師能從精批細改的主體中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給予學生指導。這樣既促進了大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

總而言之，小學生作文興趣的培養是一個漫長的過程，要提高學生的寫作水平，并非一朝一夕就能做到的。因此，語文教師要在教學理論中不斷探索，不斷總結經驗，在教學實踐中獲得啟發，努力讓學生對作文由“厭”寫到“樂”寫，由被動到主動，由低效到高效。當然，提高學生寫作興趣的途徑與方式很多，只要我們從不同渠道激勵學生，培養學生對作文的濃厚興趣，形成一股促使學生寫好作文的強大動力，久而久之，他們會感受到習作是一件令人愉快的事。

參考文獻：

[1]福建省基礎教育課程改革實驗領導小組辦公室主編.新課程，新視角[M].2005（2）.

[2]韓永昌.心理學[M].上海：華東師范大學出版社會，2001（7）.

[3]李蔚著.課堂教學心理學[M].上海：中國科技出版社，1999（5）.