小學語文學法指導

任正憲

教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導，教會學生如何學習知識，培養學生自學能力。那么，在小學語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學能力呢？筆者結合自身教學實踐，談談幾點淺見。

一、發揮教師的示范性作用

小學生由于在知識、能力等方面處于相對不成熟期，教師在他們心目中的形象往往是高大的。在有意無意中，教師的言行會成為學生模仿的對象，這一點有利于學法指導的實施。

如教學《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇典型的寫景范文，按春、夏、秋、冬的時間順序描寫四季景物，很利于學法指導的實施。筆者把春景作為重點，進行“例題”式分析講解，然后師生共同總結學習春景的方法：1.寫了哪些景物。2.抓住景物特征。3.朗讀體會。這樣便于學生學習有法可循，對后面自學“夏、秋、冬”起到舉一反三的作用。

教師在實現教學目標的同時，還可以指導學生掌握不同教學內容和教學目標的構成規律，吸引學生參與到教學目標的編制過程中。如《麻雀》、《貓》等課文的教學目標的具體形式是：1.在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句、段，理解課文內容。2.體會作者表達的思想感情。這種形式在學生腦中一旦留下深刻印象，再遇到類似課型時，就可以放手讓學生自主學習，自我實現教學目標。

由此可見，在教師傳授知識的同時，利用教師勞動的示范性特點，讓學生模仿教師的教法，逐步把教師教的方法內化為學生的學習經驗和方法，不僅可以讓教師教得輕松，而且能讓學生學得愉快。

二、傳授基礎知識

標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學識字量很大的階段，要教會學生查字（詞）典，中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。如教《視死如歸》一文時，有這樣一個詞語“山巒”，問怎樣解釋。學生提出字典有兩種意思：1.小而尖的山；2.連綿的山，不知道選用哪一個合適，學生之間爭論起來，教師看在眼里，學生并不問“為什么”，也不懂解決問題的方法。如果這時候教師說：“是第二個答案，大家抄到筆記本上！”這樣的方法就是傳統的講授灌輸法。事實上，現在很多教師都是這樣教的，為小學生編的課文詞典也是出于這種指導思想。糟糕的講授法只講結論，不講為什么，這樣的教法是失敗的。教師應問：老師教課文中的詞語時，要根據上下文具體解釋。我們先來看看整個句子。”于是學生找出整個句子：“望著周圍的山巒。”教師再問：“這個句子中哪個詞語和‘山巒’有聯系，可以幫助我們理解‘山巒’的意思呢？”這是指導的第二步：指導“聯系”的方法。于是學生懂得把“周圍”和“山巒”聯系起來理解，得出結論。這還不夠，還要讓學生掌握更多方法，就請學生把眼光放遠一點，看看文章還有具體描寫“山巒”形象的句子沒有？學生“再找”，在第四自然段有一句：“抬頭望著北邊那巍峨的大青山。大青山峰巒疊嶂、連綿起伏，在夜色中顯得更加雄偉。”這下結論明顯了。

三、課內外相結合

課堂是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法指導要貫穿、滲透課堂教學的全過程。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法靈活運用到課外中。如識字教學，教師要抓住社會資源進行識字教學，積累識字量，教師有意識地向學生生活拓展，引導學生注意觀察生活中的字，用課堂學到的識字方法在生活中主動識字。如讓學生收集廣告、標牌、商標、包裝袋等，邊走邊看，邊認邊讀，還可讓學生在班級發作業本時認識同學姓名等，再在語文課上交流，這樣既能激發學生的識字興趣，又能提高識字能力。

四、進行智能培養

如教《梅雨潭》一文時，首先讓學生觀察彩圖，然后要求學生依照一定順序介紹梅雨潭，接著討論觀察順序，使學生明確觀察景物的有效方法，如從上到下、從左到右、由遠到近、從整體到局部等。在學生明確了寫作順序后，學習課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業。這樣把學法與學文有機滲透，通過“觀察——討論——學習——運用”的教學過程，學生不但學會看圖學文的方法，而且訓練觸類旁通的能力，體會到學法指導的層次性。

五、檢查自學效果

檢查學生自學效果，是一個必不可少的環節。通過檢查，糾正不足，使學生看到自己運用學法取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定方法檢查自學效果，了解學生自學情況。在教學《游園不值》時，筆者設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1.說說下列詞語的意思：“不值”、“游園不值”、“應”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。2.作者未能進園賞花，但他并不掃興，從哪里可以看出來？3.圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4.感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，并善用“不同”有效促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養學生的自學能力。

六、開展回顧小結

通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，則他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業的感性認識達到一定程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使他們在回顧中發現和領悟學法。再用一定方式指導學生將發現領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更清晰和深刻。

如學完《江畔獨步尋花》這首詩后，筆者問學生：“我們剛才分幾個步驟學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領悟到的學法簡明準確地歸納出來。

當然，文體不同，學習方法也不同，不論是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，教師要善于把握各類文體的特點，在教學中加強學法指導，切實培養學生的自學能力，這是時代發展的要求和素質教育的需要。