著力“這一篇”教出語文味

錢曉燁

高中語文教學(xué)過程中，很多教師刻意地追求教學(xué)的技巧和方法，使整個(gè)語文教學(xué)偏離了原來的軌道，語文課堂缺乏“語文味”，走進(jìn)假、非、泛的誤區(qū)。為了提升語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須注重教學(xué)過程當(dāng)中的語文味，著力從一篇課文的教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)習(xí)一類文章，使學(xué)生有效地領(lǐng)會(huì)文化的氣息，得到精神的解放，體驗(yàn)自由的意境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 剖析課文，發(fā)現(xiàn)語文味

語文味需要我們?nèi)テ肺栋l(fā)現(xiàn)。作為高中語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語文味。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀，在誦讀的過程當(dāng)中尤其要注意語句和重點(diǎn)詞語的抑揚(yáng)頓挫，要讓學(xué)生從自己誦讀的過程當(dāng)中感受到課文中所傳達(dá)出來的韻味;第二，語文教學(xué)要進(jìn)行“咬文嚼字”，尤其是古典詩詞的教學(xué)過程中更是如此。只有將那些重點(diǎn)的詞語和句子，進(jìn)行深層次的品讀，才能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。以蘇教版高中語文中的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在具體教學(xué)過程當(dāng)中教師可以進(jìn)行如下操作：先采用多媒體設(shè)備，播放名家朗誦的語音材料，啟發(fā)學(xué)生，按照名家所朗讀的語調(diào)和韻律進(jìn)行誦讀。然后在講述的過程當(dāng)中，上闋的講述必須要注意讓學(xué)生體會(huì)到詞中的景象，在講到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句時(shí)要使學(xué)生充分地體會(huì)到這種景色美;講述上闋的最后一句“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”時(shí)，就要深入剖析承上啟下的含義，說明其即是對(duì)于景色的總結(jié)，同時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)從景到人。下闋當(dāng)中主要講述的則是這首詞的兩次升華。第一次升華，一句“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”將三國周瑜這個(gè)人物刻畫得淋漓盡致，其宏闊的境界，大氣磅礴的描繪，讓人深陷其中。在景色描繪結(jié)束，人物憑悼之后，作者寫到自己，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這一句將作者那種懷才不遇的心情完美體現(xiàn);第二次升華則是在詞的最后“人生如夢，一尊還酹江月”一句，表達(dá)了作者那種曠達(dá)的心胸。

二、 生命體驗(yàn)，深化語文味

所謂的生命體驗(yàn)，是一種生活的閱歷和語文學(xué)習(xí)的融合。由于高中生的生活閱歷相對(duì)欠豐富。所以，在進(jìn)行古典詩詞的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握作者的情懷，在這個(gè)時(shí)候需要的就是高中語文教師進(jìn)行言傳身教，將自己的生命體驗(yàn)融入到語文教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中深化語文味的目的。在《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的講述過程當(dāng)中，教師要以詳細(xì)闡述此詞的創(chuàng)作背景，在具體的講述過程當(dāng)中，教師就要自己的生活閱歷，闡述作者憂憤之下為何借周瑜來抒發(fā)自身的情懷。而在《永遇樂·京口北固亭懷古》一課當(dāng)中，背景闡述要著重介紹詞人在六十六歲高齡時(shí)再次被啟用，自己的意見卻得不到重視之后對(duì)于家國的深切憂慮，闡明作者的拳拳報(bào)國之心。其中具體的人生閱歷可以是教師的個(gè)人經(jīng)歷，也可以是學(xué)生所熟知的任何一位名人的經(jīng)歷。在將學(xué)生熟悉的人和這首詞的作者有效地聯(lián)系在一起的過程中，就可以更加深化學(xué)生對(duì)于整首詞的理解，也能夠有效地提升古典詩詞教學(xué)中的語文味。

三、 拓展延伸，挖掘語文味

在具體的閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)舉一反三，無疑是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的絕佳手段。所以，在《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以延伸王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一句，讓學(xué)生能夠進(jìn)行意境的對(duì)比，體會(huì)古人在寫景的過程當(dāng)中對(duì)于語言的把握。還可以延伸辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，體會(huì)蘇軾描繪的周瑜與辛棄疾勾勒的孫仲謀在寄托詞人情感上的異同。在講述李商隱的《錦瑟》這首詩的時(shí)候，教師可延伸“莊周夢蝶”這個(gè)典故以及柳永《雨霖鈴》中的“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”的意境，以此進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髌酚行У亓私猓易陨淼恼Z文素養(yǎng)也會(huì)得到有效的提高。

語文味是高中語文教學(xué)當(dāng)中最本質(zhì)的體現(xiàn)，也是能夠有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的不二手段。所以，高中語文教師就應(yīng)該在深入剖析文本、融入生命體驗(yàn)以及拓展延伸這三個(gè)方面下足功夫，促進(jìn)語文教學(xué)過程當(dāng)中語文味的提升。

（作者單位 ：海門四甲中學(xué)）