小學語文語言的積累與運用

侯伶

[摘 ? 要]小學語文教學重在引導學生積累和運用語言。小學語文教師在教學中應采取有效策略，在了解學生興趣愛好的基礎上，利用課前時間組織學生朗誦和口頭演講，引導學生有感情地朗讀課文，充分利用多媒體教學手段調動課堂氛圍，重視課后作業的環節設計，培養學生課外閱讀記錄經典詞句的習慣，提高學生的語言表達能力和人際溝通能力。

[關鍵詞]小學語文;語言積累;運用

隨著我國教育改革的進一步推進，語文教學更加重視學生語言的積累和運用。語文教學的目的是幫助學生將來步入社會時能夠更好地進行人際溝通與交往。隨著加強語文語言積累與運用的呼聲越來越高，教師應不斷調整和創新教學方法，把積極引導學生學會積累和運用語言納入教學目標之一，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，這樣才能更好地促進學生在語言方面的進步和發展。

一、了解學生的興趣愛好

語文教師要想更好地提高教學水平，達到培養學生語言運用能力的良好教學效果，首先就要了解學生的性格特征和興趣愛好。只有對學生真正了解，才能利用學生的興趣點設計教學環節和內容，有效吸引學生參與到課堂教學活動中來，促進學生對語言學習的積極性和主動性。比如，小學生一般都非常喜歡看動畫片，筆者就讓學生每天放學后看十分鐘的動畫片，然后在第二天上課時把自己所看動畫片的名稱和故事情節講述出來，跟大家一起分享。由于是自己喜歡的東西，學生不會把它當作一項被動性的作業去完成。通過講故事，學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中完成了對語言的“理解——記憶——表達”過程。

二、組織課前背誦和口頭演講

學生學習和運用語言是一個長期積累的過程。教師要充分利用每節語文課前的幾分鐘，為學生創造更多練習語言運用的機會和平臺。教師可以把學生分成幾個小組，每個小組五六個人左右，利用每節課前幾分鐘一次一組進行背誦或者演講，促進學生對已學知識點的鞏固和運用。

例如，上節課學過蘇教版小學《語文》三年級上冊第一單元《楓橋夜泊》這首古詩之后，筆者在這一節課前五分鐘選擇一組或兩組要求背誦，并且和其他學生一起評價哪個組背誦得比較流暢，哪一組背誦的整體效果比較好。通過這種形式的練習，學生在輕松愉快的氛圍中牢記并學會運用了課文知識點，同時加深了對語言結構運用的體會。在學習語文課文之后，組織學生在下一節上課之前對課文進行描述，不必局限于對課文一字一句的復述，可以用自己的語言，也可以利用課文中或已學過的詞句加以修飾，只要講得明白、流利就可以。

三、引導學生有感情地朗誦課文

語文這一學科主要以文字的形式描寫人物或事件，每篇課文中都包含著這樣那樣的情感。教師在課堂教學中要及時引導學生感受和領會其中的情感，并且能夠運用自己的語言進行描述或朗誦。學生只有真正領會了其中的情感，才能有感情地朗誦課文。為了提高學生朗誦課文的能力，語文教師在教學中就要充分發揮學生的主體作用，給予學生更多的實踐空間，促使他們主動練習和使用語言，教師在此期間扮演引導和糾正的角色。

例如，在學習蘇教版小學《語文》六年級上冊第一單元《我們愛你啊，祖國》這一課，本文主要抒發了作者對祖國的熱愛之情。在講述完文本大意之后，筆者組織學生自由朗讀，鼓勵學生之間相互提出意見，學習抒發對祖國情感的語氣語調，如激昂、熱愛、感激等。接下來筆者依次選擇幾個學生進行有感情地朗誦課文，糾正學生閱讀時的語氣，幫助學生更準確地表達作者對祖國的熱愛之情。學生在教師的引導下自主練習，能加深對課文情感的領悟。

四、利用多媒體調動課堂氣氛

信息時代，教育教學擁有了更多高水平的教學技術和教學手段，多媒體已經成為教學過程中不可缺少的一部分。多媒體動靜結合的技術特點，為語文課堂提供了大量直觀豐富的內容，以各種各樣的圖片和視頻生動形象地展示出畫面，能夠有效吸引學生的注意力，調動課堂教學的氣氛。教師在語文教學中要充分利用這一技術優勢，借助一些優秀的演講或朗誦比賽等電視節目，促進學生語言的積累和運用。例如，為了更好地拓寬學生語言積累和運用的途徑，筆者有計劃地搜尋有關語言使用方面的視頻如演講、朗誦比賽等，并在課堂上播放，和學生一起賞析。引導學生關注視頻中精彩的語言表達環節，并讓學生做好記錄。學生對少兒詩朗誦大賽視頻中選手的表現贊嘆不已，無形中激起了努力學習語言的渴望。

通過多媒體電教技術為學生播放優秀演講視頻，一方面拓寬了學生語言積累的途徑，另一方面也讓學生認識到學習語言的重要性，從而自覺參與到語文課堂教學活動中來。

五、重視課后作業的環節設計

在日常教學中，課后作業環節往往被教師忽視，大多數教師認為學生把教科書安排的課后練習完成就行了，這其實是一個非常嚴重的誤區。教師應根據教材大綱和課堂教學目標要求，認真設計課后作業環節，把課后作業納入到教學的整體環節設計。課后作業不僅是對教學內容的鞏固，也是促進學生學習和養成良好習慣的一個有效途徑。

教師在設計課后作業時可以采用兩種形式，一種是根據教學內容設計課后作業，也就是說如果本節課所講解的內容需要特別加強鞏固，教師要根據課文的重難點以及教學目標等設計課后作業，幫助學生更好地掌握并鞏固知識點;另一種是為了讓學生達到某種能力和水平而設計的長期課后作業，例如為了讓學生更好地運用課堂積累下來的語言，可以讓學生每天寫一篇日記，教師定期進行檢查，并對學生所寫日記中出現的語言運用不當問題進行引導和糾正。如此長期堅持下來，學生不僅養成了寫日記的良好習慣，同時也及時練習和鞏固了在語文課堂積累的語言，有效促進了學生言語積累和運用能力。

六、培養學生課外閱讀時記錄經典詞句的習慣

為了更好地促進學生語言的學習和積累，拓寬學生的視野，教師在教學過程中應注意將教材內容和課外閱讀資料結合起來，豐富學生的閱讀體驗。但課外閱讀資料浩繁復雜，缺乏整體性和系統性，因此需要教師根據教材內容尋找一些相關的閱讀資料，作為閱讀典型材料讓學生精讀、細讀，引導學生做好記錄，便于在以后的社交或寫作中運用。

例如，在課外閱讀時筆者指導學生賞析一篇文章，其中有這樣一段描寫景色的句子：“寧靜的夏夜月朗風清，總是能給我一種清逸嫻靜的感覺。明凈清澈如柔水般的月色傾灑，清光流瀉，意蘊寧融。月色柔和而透明，輕盈而飄逸。”如此優美的句子，很適合學生反復朗讀，品味句子所表達出的優美意境。之后筆者讓學生把這一段話抄寫在筆記本上，為以后的作文寫作積累語言素材。學生通過反復運用課堂上學到的好詞好句，在潛移默化中提高了對語言的掌握和運用能力。

總之，小學生語文語言的積累與運用是一個需要長期實踐的過程。作為語文教師，需要從教學環節、教學內容以及教學模式上采取有效策略，做到課內教學和課外閱讀相結合、理論與實踐相結合、傳統教學手段與多媒體教學手段相結合。針對實踐教學中出現的問題和不足及時調整教學策略，有效吸引學生主動參與到課堂教學活動中來，讓學生在語言積累和人際交往方面都能得到較快的提高。

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責任編輯 張淑光