課文閱讀中寫作能力的培養方法

龍翔

[摘 ? 要]在語文教學中，閱讀是最為基本的環節，閱讀教學也是提高學生寫作素養和寫作技能的重要途徑。可是平時閱讀課文，不少教師和學生僅僅把它視為分析鑒賞的“例子”，而沒有形成一種從課文中學習寫作的強烈意識。用心閱讀課文，從課文閱讀中積累寫作的“能量”，也可以是作文走向成功的基石。

[關鍵詞]初中語文;課文閱讀;寫作技能;寫作積累

在閱讀中積淀，這是寫作的命脈。正所謂“腹有詩書氣自華”，廣泛閱讀，會給作文帶來豐富的營養和微量元素。每天誦讀一段經典名句，就會積累在一定的文化知識，積淀文化底蘊。針對農村學校閱讀材料有限的條件，在平時教學中，教師應當重視對課文的精讀，通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式，重視從課文中積累寫作素材和寫作方法，促進學生寫作能力的提高。

一、從課文閱讀中積累寫作素材

閱讀不但能開闊眼界，豐富知識，充實思想，更能使學生學習作者從生活中挖掘素材的方法。2010年湖北仙桃中考作文試題是以“位置”為話題自選一個角度作文。有位考生別出心裁，將魯迅先生的小說《孔乙己》深入挖掘，擬題為《夢圓破廟》續編故事，敘述瀕于絕境的孔乙己用手“走”進荒野外的一破廟里，疲困入睡，于睡夢中爬上舉人位置，享盡榮華富貴，醒來后明白自己仍處于窮途末路而依然如故。文章細膩地刻畫了他的迂腐而麻木的靈魂，深刻地揭露和批判了封建科舉文化的腐朽和罪惡，扣題準確，構思獨特，最終贏得了閱卷老師的青睞，獲得了滿分。此考生的成功就是從課文閱讀中積累素材，使作文言之有物。試想如果這位考生不善于從課文中“拿來”素材，進行加工創造，也許就會與成功失之交臂。

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。在寫作中，恰當的引用可以把別人的精華融為自己的血液，或擬為標題，或引為題記，或點綴在行文當中……能更傳神、凝練地表情達意，更能讓作文充滿文學色彩，使自己的語言出彩，作文出彩。

二、從課文閱讀中學習寫作技法

杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。朱熹說“書讀百遍，其義自見”。這些名家的話語，句句都強調了閱讀在提高語文實際運用能力中不可替代的作用。語文課文中的許多寫法技法都是值得學生牢牢掌握的。如《愛蓮說》只有一百多字，它之所以成為千古美文、傳世杰作，除開它有含蓄豐厚的意蘊，其精妙的寫作技法和說理風格也是十分優秀的。閱讀此文，教師在教學時應更加注重文章的寫作技法。《愛蓮說》以“愛”為線索構思全篇，“愛”反復出現，貫穿始終，使結構十分縝密緊湊。文章首段采用由面到點的寫法，先用“水陸草木之花，可愛者甚蕃”總起全文，然后用陶淵明獨愛菊與世人盛愛牡丹作為鋪墊，引出作者愛菊花，進入正題;接著描寫蓮之形象，初步暗示了作者對蓮情有獨鐘的原因。第二段評花，點明愛花的個中原由，照應開頭;結尾抒發感慨，再次回應前文。全文開合有度，反復照應，天衣無縫，給人一種縝密精巧的構思美感。從課文閱讀中，可以引導學生積累寫作中的前后照應的布局寫法。《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，讓人們讀后明白作者先到了什么地方，后到了什么地方，確有如臨其境之感。閱讀文章后，教師可以引導學生從中積累寫游記作文的經驗，明確游記需要有一個合理的順序，做到順序合理，條理清晰。

清朝文人唐彪說過“多讀及借人之功夫”。這里的“功夫”，主要是指別人的寫作方法、寫作經驗。如《山中訪友》依次寫到了山中見到的各種景象：古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻等，層次分明，一目了然。通過閱讀課本后，引導學生初寫游記，可以采用以游覽訪問為順序的寫作技法。例如朱自清的《背影》中，作者抓住生活中的細節，通過對父親背影的細膩刻畫，表達了真摯感人的父子深情。事物的細微之處往往最能表現出其獨特的特征，生動的細節也最能表達真情。抓住事物的細節往往能使形象更加豐滿，事跡更加感人。由此在教學之后，引導學生在記敘文的寫作中，要善于抓住生活中的細節，細膩地進行觀察，抓住生活中的真實，認真地進行觀察。在平時教學中，筆者也時常告誡學生不要把閱讀與寫作割裂開來，而應該有意識地利用課文循序漸進地摸索寫作規律，學習寫作方法。

三、從課文閱讀中熟悉用詞遣字

大凡優秀的作文必須語言文采飛揚。課文中不同風格、鮮活睿智的語言正為學生提供了學習的典范。司馬光說過“讀重要之書，不可不背誦”。許多名人都是很重視誦讀經典的文段，進而成為自己的寫作積累，用新方式表達新思想。

《語文課程標準》強調，初中生能“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，具有一定的語言感受能力”，能“體會課文中一些句子的深層含義”。落實到科技作品閱讀上，具體地說，就是要理解說明文語言的準確性。例如說明文是人教八年級上冊的教學重點，說明文是以介紹知識性內容為主的，理解說明文語言的準確性，只有認真閱讀，仔細推敲，結合語法功能和具體語言環境去分析，才能收到好的效果。通過說明文的閱讀與教學，逐步引導學生在說明文的作文時做到用詞準確，做到通俗、平實，再求有文采，力求錦上添花。

“言之無文，行而不遠。”寫作是語言的藝術。好的語言應該是準確、生動、意蘊豐富的。學生平時寫作時首先要做到“語言通順”，即表達通暢，無語病;其次還應做到語言生動，富有文采，以增加語言的表現力。說明文語言上的一個基本特點是準確、生動。葉圣陶先生是語言大師，他用詞十分嚴謹，《蘇州園林》一文就是很好的例子，值得我們品讀和借鑒：（1）妙用動詞，活潑生動。動詞在所有詞匯中最具有主動性與活潑性，能最為直接地將人物、事物、情境的本質特征清晰地呈現在讀者面前，從而增強文章的鮮活性。《蘇州園林》中“階砌旁邊栽幾叢書帶草”里的一個“栽”字，足見建設者的匠心，即使不起眼的園林階砌小角落，也不忽略;“如果開窗正對著白色墻壁，在單調了，給補上幾竽竹子或幾棵芭蕉”中的一個“補”字，又寫出匠師們是多么善于化單調為多彩。由此在教學時引導學生在習作時，善于用好動詞，使自己的習作更生動形象。（2）巧用形容詞，富有生機。如“重巒疊嶂”一詞，寫出了假山在玲瓏小巧的園林中，從平地突兀而起，層層疊疊的景象，使我們對設計者和匠師們高超的技巧為之喝彩;“高低屈曲”狀寫出了池沼河道的邊沿很少有砌得整齊的石岸。在教學中，教師要引導學生要學會觀察生活，做生活中的有心人，仔細觀察生活，然后進行深度思考和感悟，這樣寫出的文章才能更感人、更富有深意。（3）適用副詞，很有分寸。《蘇州園林》的用詞準確，還表現在說明事物時表達得很有分寸。“大多引用活水”“蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”“極少使用彩繪”，文章中的“大多”“絕不”“極少”等詞語，從數量或范圍上進行限制，說得很有分寸感。文章中有時語氣也很肯定，毫不含糊，如“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”，其中的“一切”“決不”等表示范圍、程度的詞語都緊扣園林的特點，表達得十分準確。

準確而簡潔是說明文語言的主要特點。揣摩說明文語言的準確性，重點在于分析文章的遣詞造句，如何說明事物的特點，從而理解其作用，領會其妙處。語言的平實與生動，主要通過語言的運用來體現。不同色彩的詞語，不同特點的句式，不同形式的修飾，可以形成不同語言風格。

在課程改革大步邁進的今天，語文教學很有必要夯實“閱讀”這一基礎。不僅要指導學生讀，還要帶動學生進行閱讀創造。“沒有閱讀，語文課堂將會是一潭死水。”在閱讀中關注生活，感悟生活，對時代和社會生活有所識、有所感、有所悟，把自己真切的體驗、美好的感悟、獨到的認知訴諸筆端，學生的作文一定會“鮮活”起來。

責任編輯 范宏芳